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时间、地点：2010年10月29日于仙桃职业学院
学生：仙桃市第二实验小学五年级学生
整理：（根据听课记录整理，未经本人审阅）
课前谈话
师：同学们，我们的祖国地大物博，山河壮美，风光秀丽，名胜古迹那是数不胜数，你能说说你知道哪些名胜古迹吗？
生1：故宫；
生2：迷人的张家界；
……
师：咱们聊得很开心，可以开始上课了吗？
一、激情导入
师：是呀，同学们，我们的祖国名山秀，大川奇，一草一木都这么的惹人喜爱。其实，打开国门，走向世界，你还会看到他国的异域风光呢！今天我们就跟随季羡林先生一起走进德国的哥廷根去看看那里的民俗风情。
（课件出示德国有关风情图片；出示课题“自己的花是让别人看的”）
师：请同学们齐读课题。
生：自己的花是让别人看的。
师：再读一遍课题。
师：读了课题，你有什么不明白吗？
生1：为什么自己种花是让别人看的呢？
生2：自己种花应该是给自己看的，愉悦自己的，为什么是给别人看的呢？
师：是呀，自己种花、养花却是为了给别人看，多么令人感到惊奇。其实早年学习于此的作者就已经感受到了，当四五十年后，作者再次踏上这个异国他乡时，眼前的一幕幕又再次的映入作者的眼帘，于是作者不禁发出这样的感叹：（课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
师：齐读，再读。
二、初读课文，整体感知
师：究竟是一种怎样的景色让作者发出了这样的感叹呢？就让我们走进课文认真学，慢慢品吧！
师：请同学们自由朗读课文，遇到生字、新词请多读几遍，争取把课文读通、读顺了，还要一边读一边想：文中哪些地方的描写让你感到奇了，动笔把它划下来。
（生自由大声朗读。师板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！巡视）
师：同学们读书很认真，也很投入，真好！下面我来检查同学们的生字掌握情况。首先检查读音。
师：（课件出示）下面生字中，读音完全正确的一组是：
A．脊jī 锦jǐn 姹cà 颇pō
B．姹chà 嫣yān 瑕xíɑ 脊jǐ
C．颇pō 脊jǐ 锦jǐnɡ 瑕xá
师：你选的是——
生1：我选B；
生2：我也选B；
师：那其它同学呢，都同意吗？
生：同意。
师：全班齐读。
师：读得真不错，我把它们放到词语里，该怎样读呢？（课件出示词语）：
脊 梁 莞尔一笑
花团锦簇 姹紫嫣红
耐人寻味 应接不暇
师：谁来读一读？请你读第一行。
生1：读“脊梁莞尔一笑”
师：你读得真准，“脊梁”是一个轻声词，你注意到了，真好。
师：剩下的四个词，谁来读？
生2：读“花团锦簇姹紫嫣红耐人寻味应接不暇”。
师：咱们读书呀要字正腔圆，请你再读。
生2：读“姹紫嫣红耐人寻味应接不暇”。
师：有进步了。全班齐读。
师：字音掌握得很好，那在字形上呢？下列几组词语，没有错别字的一组是：（课件出示）
A．莞尔一笑 姹紫焉红 脊梁
B．应接不霞 耐人寻味
C．花团锦簇 姹紫鄢红
D．应接不暇 姹紫嫣红
师：你认为是哪一组呢?
生：我认为是D。
师：都同意吗？
师：一起来读一读D组词语吧。
师：“暇”是什么意思？
生：是看不过来。
师：“不暇”才是看不过来。
师：所以，“暇”和时间、日子有关系，因此是日字旁，同学们，请记住了，这个“姹”和“嫣”都有女字旁。在写字的时候可不要漏了！“脊梁”的“脊”字怎么写呢？
生：“脊”字的上半部先写两边再写中间。
师；同意这位同学的说法吗？
生（齐）：同意。
（多媒体出示“脊”字的笔顺）
师：让我们一起来书空“脊”字吧。
三、以学定教，品读课文
师：下面我请四位同学来读课文，读的同学认真读，听的同学用心听，再次体会画出文中哪些地方让你感到奇了，或是说最令你感到印象深刻的是什么地方？
师：读得真好。谁来说说，文中那些地方的景色描写让你感到奇呢？
生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：（课件相机出示）全班齐读这一句，你能说说，这句里，哪些地方让你感到奇了呢？
生：“他们的养花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这里让我感到很奇怪。
师：同学们，你们看这个词——脊梁，指的是什么呢？
生：指的是花的枝干。
师：（实物，一朵花）这是一朵花，在德国，人们是怎样栽种的呢？谁来试着比划比划？
生1：不懂。
生2：把怒放的花朵朝向同学。
师：同学们，你们看到了吗？花朵朝外开，你们看到了。
生：怒放的鲜艳的花朵。
师：而你就只能看到花的……
生：花的枝干（部分学生说）。
师：也就是花的“脊梁”呀！你理解得很到位，做得真好，掌声送给她！
师：同学们，这和我们养花一样吗？
生：不一样。
师：我们养花那是为了什么呀？
生1：是为了让我们自己欣赏的。
生2：是为了装点我们自己的环境，让环境更美些，我们自己更开心一些。
师：是呀，可是德国人养花却是——（师指课题）
生：为了让别人看。
师：怪不得作者会发出这样的感叹——（师指板书）。
生读：多么奇丽的景色！
师：再读（师指板书）。
师：从这句话里，你还感到哪些方面“奇”了？
生：我认为“家家户户都在养花”，这里也很奇。
师：“家家户户”，那是什么意思呢？
生1：每一家。
生2：所有的人家。
生3：全部的人家。
师：那我想问问咱们同学，谁家养有花的，请举手。
（一小部分学生举手）
师：那我们同学能说家家户户都养花吗？
生：不能。
师：而在德国却是家家户户，每家每户，所有全部的人家都在养花，你觉得奇怪吗？
生：奇怪。
师：当你读到这一句时，你会带着怎样的心情去读呢？
生1：惊讶。
生2：惊奇
师：那就请同学们带着这样的心情自己读一读吧！
（生练读）
师：谁来读一读？请你来。
（一生读）
师：我怎么不感到惊奇呀？你来。
（另一名学生读）
师：有了，我感到了你的惊讶，全班一起读。
过渡语：
师：是呀，这是多么奇丽的景色呀，还有哪些地方让你感到奇了呢？
生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：（课件出示）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？
生：花团锦簇。
师：那是怎样的一种景象呢？
生：就是花很多。
师：是呀，花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是……
生：花团锦簇。
师：还有哪个词呢？
生：姹紫嫣红。
师：那又是一种怎样的景象呢？
生：形容花的颜色很多，开得很艳丽！
师：是呀，德国的花不仅多，颜色还很鲜艳。这里还有哪个词是说花多的呢？
生：花的海洋。
师：说明花非常的……
生接：多。
师：还有吗？
生：应接不暇。
师：怎么说呢？
生：也就是说，德国的花很多，看都看不过来。
师：是呀，在德国这里是“花团锦簇”，是“姹紫嫣红”，是“花的海洋”，让我们“应接不暇”，还有一个词，在德国仅仅是一条街有这样的景色吗？
生：不是，是“每一条街”都是这样的。
师：你从哪个词发现的？
生：我从“任何”这个词读懂的。
师：是呀，同学们，在德国，每一条街都是这样，条条街都是这样，走过一条街，抬头向上看——
（师指课件）
生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：走过第二条街，抬头向上看，也是——
生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：走过第三条街，抬头向上看——
生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：走过任何一条街，抬头向上看，都是——
生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：同学们，怪不得，作者会发出这样的感叹：（师指板书）
生：多么奇丽的景色！
师：同学们，你们想看看这些奇丽的景色吗？
生：想。
（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”）
师：你还能说出几个关于花的词吗？
生：五彩斑斓。
生：五颜六色。
师：当你置身在这花的海洋时，你的心情怎样？
生：高兴。
生：享受。
生：陶醉了。
师：那就请你带着这样的心情，美美的把这一段读一读吧！等一下老师请同学读给我们听
（生自由练读）
师：谁愿意与我们分享他的心情，美美地读给我们听？
（一生读）
师：老师听不出你激动的心情呀？你来。
（另一生读）
师：我听出一点味道来了。还有谁来？
（第三名学生读）
师：同学们在读书的时候不仅要读得好，还要加上表情，那样会更生动的。请听老师读。（老师范读）
师：你们能像老师一样读吗？
（全班试读）
师：这样读就好多了。同学们，你们想把这美丽的景色留在脑海里吗？
生：想。
师：那就请同学们把这段话背下来吧！老师这里有一些提醒（课件出示部分词），你可以看着大屏幕，试着背一背。
（生练读，练背）
师：谁来试一试，如果你觉得有难度，可以看大屏幕的提示。
（一生站起来背）
师：这位同学背得挺流利。
师：还有谁愿意试一试？这么多，想背的同学站起来吧！
师：真好。同学们，我们能把写得美的句子背诵下来，这其实就是一种积累呀！全班同学起立，齐背一遍。
师：真不错。同学们，你们琅琅的读书声，把我带到了德国，我看到了德国那奇丽的景色：
（课件配乐出示德国风光图）
师：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：怪不得作者会发出这样的感叹：（师指板书）
生：多么奇丽的景色！
师：学到这，我们也会不禁发出这样的感叹：多么奇丽的景色！
师：自己的花是让别人看的，当我们置身于这样的地方时，你想说点什么吗？
生1：这里真是太美了！
生2：这简直就是人间仙境。
……
结束语：
是呀，同学们，当我们置身于此地时，会由衷的喜欢上这里的花，这里的美。花是美的，其实宇宙间美的东西还有很多，只有人们去发现他，欣赏他，才会体现他真正的价值。那么在德国美丽的花海背后，是否隐藏着更美的东西呢？下节课请同学们跟随着季老先生再次走进德国去发现、感受和探究吧！
下课！
【总评】
这节课具有以下几个优点：
首先，导课简洁明了。课的开始，教师播放了德国风光，不仅为学生打开了一扇异国文化之大门，使其增长见识，而且创设“课伊始，情已生”的境界，大大激发了学生的学习兴趣。
其次，教师通过抓住重点句、关键词语来引导学生学习文本。整节课，教师紧紧围绕“多么奇丽的景色！”这一重点句来展开教学。从课题的引入到学生读题质疑，然后带着问题读课文，这是探究学习的开始。随着课文的初读、标记印象深刻的地方，到互相交流阅读收获、感受，学生对课文内容有了进一步的理解；进入品读课文环节，教师结合学生汇报，展示重点句、段“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”和“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”并抓住句、段中的词语“家家户户”、“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”、“应接不暇”等，通过各种形式的读、悟，让学生与文本进行深入的对话。在学生对文本有了较深刻的感悟之后，引导学生入情入境地读，读出情，读出味。接着实物展示、图片实景对比，让学生真正理解词语的含义，从而体会到的德国人爱花之真切以及他们独特的养花方式，让学生自然而然地领悟到这里景色的奇丽。
“教师引读”这一教学环节的设计能更好地抓住学生情感，看着图片、教师描述引读，学生跟着读，不仅让学生抒发了自己的情感，加深了对重点词语、课文内容的理解，随着入情入境的文本学习，学生已经与季先生的心灵产生了共鸣。这一教学环节给人“课虽止，意犹存”之感。
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