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[教学内容]
《第一朵杏花》选自鄂教版小学语文第六册，课文通过讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学目标]
1、学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。3 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学重难点]
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
[设计理念]
《第一朵杏花》选取的只是一个小故事，却蕴涵着深刻的思想内容。故事紧紧围绕两次对话展开。两次对话是文章的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。教学设计中，我们采取了读的策略，以读为主，从语言文字入手，抓住重点词句，反复品味思考。同时，我们还大胆地尝试在课堂教学中，组织和调动全体学生学习的主动性，建立开放而适度的小组合作学习模式，学生通过自读、自研，真正走进文本，与文本展开亲密对话。学生在充分享受合作学习的过程中，教师适时、适度给地给予学生评价和指导，促进学生听说读写的综合能力，同时，学生个性化的品读感悟点亮课堂，使课堂迸发生命的华彩。
[教学过程]
（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。）
第二课时
一、妙引课题，感受春景之美
师：同学们，你们还记得那个看杏花的孩子吗？上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书、齐读课题。
师：年年岁岁花相似，岁岁年年“景”不同。光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？请同学们自由读第6自然段。
生（平淡地读文）：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”
师（高兴地）：这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了呀？
生（异口同声地）：春天！
师（激情）：阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天？
生1（美美地读）
师（陶醉状）：你眼里的春天真美！老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
生2读
师（伸懒腰状）：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。
生3读
师（兴奋地）：充满活力的春天悄悄地来到了人间，来到了我们身边，多么令人高兴啊！
生4读
师（点击CAI）：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。（语言拓展）同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？
生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。
生2（争先恐后地）：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！
生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。
……
学生兴致盎然、浮想联翩，共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。趁着这股劲儿，我范读了第6段，又请学生自由读、表演读、齐读本段，学生在朗读过程中，感受春景之美，陶醉在这片迷人的“春色”之中。
效果：根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。在本段教学中，有以下关键词：吹皱、吹醒、吹绿、吹鼓。如何使学生在美读过程中学习词语，并懂得词语使用的准确和传神呢？我们也看到有老师在教学此段时进行了大量讲解，如：“皱”字用得多好啊！“吹皱”就是……的意思。姑且不论这种方法是否得体。在设计本段词语教学时，考虑到本段不是本课教学重点，且想尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法弱化生硬地讲解，于是便有了刚才的片段。教师通过3次评价语将词语“吹皱”、“吹醒”、“吹绿”、“吹鼓”形象化，同时辅以可视画面（柳枝变绿、杏花绽放），使整个过程不着痕迹且富于变化。学得扎实，自然用得灵巧。在随后的语言拓展中，学生充满想象、童真、童稚般的语言自然流泻出来。
二、学习第二次对话，体会人物情感
师：美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？
生：（回顾第一次对话内容）“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。”
师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。
生：（自由读）
师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？
生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。
（同桌互读对话部分。）
师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）
（小组合作完成“快乐读写园地”并分角色展示对话。）
效果：对话部分和前面第6段词句教学有何不同？第6段是用教师语言使词语形象化的方式再现词语所呈现的春景画面；对话部分则不同，对话是通过填词语、用词语来体会人物思想感情。这一过程中，老师走进小组给予指导、了解学情。在展示对话过程中，教师对那些人物情感体会不准确的、填词不恰当的小组当即提出质疑，并引导全班进行思考和辨证。整个过程开放而有度，学生在填写词语、朗读对话的过程中充分体察到了人物丰富的内心情感。
师：同学们对人物情感的体会不同，填写的词语也会有所不同。不过却都说的有各自的道理。刚才在同学们填词的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（引导学生走进文本，挖掘人物内心。）
生1：去年竺可桢爷爷十分关心第一朵杏花开放的具体时间，但小男孩不能给出准确时间。今年，小男孩终于看到了第一朵杏花开放的时间，竺可桢爷爷肯定特别高兴，特别惊喜。
生2：竺可桢爷爷最后的一句问话：“是第一朵吗？”我填了“半信半疑”，因为竺爷爷做事特别认真，他要确定孩子是否真的看到了第一朵杏花开放的时间。
生3（补充道）：我在这也填了“半信半疑”，我想竺爷爷是不敢相信一个那么小的孩子竟然可以等上一年，就为了看到第一朵杏花。
生4：我在这填的是“习惯”，竺爷爷看到什么都会习惯地问准确时间，他是科学家，这是他的职业习惯。在第一次对话时竺爷爷也是这么习惯地问的。
师（欣喜地）：老师真高兴你能联系前文思考问题！这种学习方法很好。
生5：在填孩子说话的时候，我用了一个“肯定”，因为孩子他真的亲眼看到了第一朵杏花开放，他是很肯定地告诉竺爷爷。不像去年那样“回答不上来”。
生6：在填孩子最后那句话时，我用了“自信”，能够等上一年，天天观察，多不容易啊！终于亲眼看到了第一朵杏花开放的时间，孩子一定非常自信和自豪。
师：综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读第二次对话部分）
师：孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”杏花美吗？谁来读？（指导朗读、动作表演，体会第一朵杏花的珍贵。）
师：杏树呀杏树，你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀？
生（美滋滋地）：我好容易才有这么一朵杏花，她非常珍贵，所以要“捧”着，把她好好保护着。
师（为难地）：我就是这株阳光下的杏树，我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵献给谁呢？谁来帮助我？
生1：花儿应该献给竺可桢爷爷，他是科学家，为了得到准确时间，他天天等、月月等、年年等，终于掌握了气候变化的规律，多么了不起啊！
生2：花儿也应献给孩子，做为一个小孩子，他等了360多个白天和黑夜，也是很不容易，很值得我们小学生学习的。
生3：我觉得献给孩子也可以，献给竺爷爷就更好了。孩子等了一年，而竺爷爷等了好多好多年，从没有放弃过，年纪这么大了，还坚持科学研究，很让我佩服！
师：你的回答让我佩服。善于学习他人的长处，会让你的生活更有滋味。老师觉得这多珍贵的杏花也应该献给在座的你们，你们会倾听、会思考，是学习的有心人。哪位有心人在课下查找了有关竺可桢的人物资料？（过渡）
三、学习竺可桢语录，悟理
师：竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？自由读第16自然段。
（抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。）
师：什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？
生：“精确”就是非常得准确，没有失误。本文指的就是第一朵杏花开放的准确时间。
师：当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？
生：“郑重”。
师：“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）
师（引读第16段）：因此，“竺可桢曾不止一次地说过：我需要的是……，不能……，也不能……。”这就是竺爷爷从事科学研究时一贯保持的严肃的科学态度、严谨的科学品质。故事学完了，你有什么启示？（引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。）
效果：中年段阅读教学就是要抓住关键词句，多方式、多角度地进行行之有效地教学指导。第16段教学既不是用“语言使之形象化”的方式，也不是使用“填词语、用词语”的方式，而是采用“近义词、反义词”的方法。本段教学中，我们先请同学们找“精确”的近义词，再拿出“大概”、“也许”、“估计”、“推断”这些“精确”的反义词与之比较，直观地让学生理解、品味词句。
四、深化情感，拓展延伸
师：故事已经学完了，但竺爷爷的话仍萦绕在我们的耳边。让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）
师（小结）：当我们精确地记录下第一朵杏花开放的时间；当我门精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现，生活是美好的，生活是神奇的，生活是有规律可寻的。让我们在欣赏美妙的春光时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
[教学反思]
现代教学理论认为：课堂教学是师生共度的生命历程，共创的人生体验，它是人性不断张扬、发展、提升的过程。新课程大力倡导个性化阅读，认为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。作为新时代的教师，我们要树立个性化阅读理念，营造个性化阅读氛围，丰富个性化阅读形式。在教学中发展学生独特的个性、尊重学生独特的体验，这些与教师适时、适度地指导和评价平衡生成，会使我们的课堂充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。
一、变换教法，树立个性化阅读理念。
传统教学观念中，教师是阅读体验的绝对统领者，教师的阅读体验被生硬地强加给全体学生。往往，学生就这样不明就理地、糊里糊涂地接受着教师地“馈赠”。随着新课程改革地不断深入，我们在教学实践中打破了“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”，逐渐懂得“尊重学生个性，实现教学民主”的全新教学理念。案例中，我一改“先回顾旧知再新授”的传统，而是先教学第6自然段，再回顾旧知。为什么呢？本课的主线索就是竺可桢和孩子的两次对话。如果我按传统教法，那么，两次对话就被我生硬地割裂开来了。怎样才能使教学脉络清晰流畅，又能不舍弃文字优美的第6自然段呢？于是，我试着先将学生感兴趣的第6自然段放置开课教学，学生觉得轻松而新颖，自己也是得心应手。紧接着通过回顾第一次对话过程，巧妙地导入学习第二次人物对话，使文章的主线索浑然一体，体现了课文的整体性和全观性。
二、创设情境，营造个性化阅读氛围。
创设情境，有利于营造个性化的阅读氛围。营造个性化阅读氛围，可以帮助学生进行个性化体验。阅读一堂洋溢着智慧火花的课堂绝对需要情境的精心创设。没有情境的课堂，学生读之无味，就连想象也无所依托。案例中，为了让学生感受到第二次对话时竺爷爷和孩子丰富的感情世界，我首先采用语言渲染的方式，让课文中不着笔墨的“等待”形象地说成“一年360多个日日夜夜地等待”，这样的等待在孩子们眼里显得伟大而艰巨。当学生说到将珍贵的杏花献给谁时，那独特、个性化的阅读体验让我惊喜万分。其次，我请学生以小组合作学习的模式，完成“快乐读写园地”，学生在自主、独立地筛选词语、填写词语、运用词语过程中，进入文本情境，从而进行个性化阅读体验。
三、听说读写，丰富个性化阅读形式。
听、说、读、写，是教师在教学中精心培养学生所具有的四种能力，又是教师培养这四种能力经常采用的手段、方法。合理组织、和谐操作听说读写的方法，能够丰富学生个性化阅读形式。听而怡心，再创形象；读而动情，抑扬顿挫。案例中，教学第6段时，我请学生读段落、听评价。在一次次朗读中、又一次次评价中，学生读得生动、听得入情。说而明理，组织语言；写而达意，字从文畅。案例在进行第二次对话教学时，请同学先填写词语，再说说选词的缘由。学生用心体验、填写准确表达情感的词语，最后说出在填词时的真实想法。学生在听说读写的过程中学得快乐、学得扎实、学得有成效。
四、角色置换，尽展个性化阅读魅力。
角色置换，为学生展现个性化阅读魅力提供了条件。案例中，学生顺利地与“第一朵杏花”进行角色置换，通过表演朗读第13自然段，感受“第一朵杏花“的美丽和珍贵。接下来，学生又与“献花人”角色置换，作为献花的主人，孩子们各有各的主意。我清晰地意识到：一个理想的课堂应该听到孩子们的声音，尤其是不一样的声音。也许就是这与众不同的声音孕育着一颗颗创新的种子，焕发出个性的光彩与魅力。看来教师应做课堂的“催化剂”，及时激活学生的思维潜力，积极激励学生的个性创造。而角色置换，正是给了学生一个空间，让他们自己去探究；给了学生一个时间，让他们自己去支配；给了学生一个条件，让他们自己去创造；也给了学生一个权利，让他们尽展个性的魅力！
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