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在教学《燕子》一文后，我引导学生课外拓展延伸，让他们去搜集带有“燕”字的词语、古诗、名句、歌词、春联或人名、地名、物名等。
在反馈交流时，学生写出带有“燕”字的词语：莺歌燕舞、燕雀处堂、燕尾如剪、身轻如燕、燕领虎颈、春燕回潮……接着说一说大概意思，自主选择自己喜欢的词语抄在词语积累本上，有的高声朗诵杜甫的《绝句》“……泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”；刘禹锡的《乌衣巷》“……旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”；有的说出从邻居门框上抄到的带有“燕”字的春联，从工具书中找到的带有“燕”字的歇后语、谚语；有的汇报从百科全书中查到“一只燕子一个夏天能捕捉50万到100万只害虫”的常识；还有的说出一大串带有“燕”字的人名地名物名：“我校老师就有名叫‘敏燕、燕云、翠燕、海燕’的，同学中有名叫‘云燕、美燕、丽燕、春燕、丹燕、燕华’的，文具盒里有燕子牌铅笔、飞燕牌卷笔刀……”
课堂上一下子成了“雏燕闹春会”，洋溢着“燕子归来春意浓”的文化氛围。
积累至此，不过是些零碎的词语而已。我忽然想到《曲艺杂坛》里的相声是学生喜闻乐见的节目。于是我想：何不引导学生把这堆词句串起来，边上一段相声台词？我一说出这个建议，学生们又惊又喜：“啊？编相声？”“我们只是看过相声，可没学写过呀？”于是我先说了某年春节晚会上相声《虎年说虎》的开头几句，然后引导两名学生合作写了一段相声，并示范表演。
甲：学了《燕子》一课，我便爱燕子了！
乙：是啊！我也喜欢小燕子，他不但为春光增添了生机，而且是人类的朋友！
甲：这样吧，咱们来一段相声，专门说与“燕子”有关的话。
乙：来就来，谁说不出“燕”字，谁就表演燕子吃虫！
……
经过这一番示范，然后品价肯定，前后左右的学生早已情不自禁地交头接耳起来，班里一下子沸腾了。
创设了写相声的情景后，为了让学生写得更好些，我有提出要求：添加人物的神态，动作的词语，上下连贯，承接要自然，每句话里都要有“燕”字。可以独立编写，也可以合作完成。于是，学生们投入了运用语言的自主说些训练之中。有的一会儿抬头皱眉，一会儿埋头沙沙地写着；有的认真合作，你一言我一语，然后写下来。下课铃响了，可同学们依然沉浸在创作的情境中。我让学生带着这倒作业回家完成，完成后说给家人听，让家人提出意见，并且允许他们请家长帮助查找补充资料。第二天我收到的47份或长或短的作业，都让我兴奋不已。我用多媒体展示其中作品，请同学合作表演让学生相互评价，产生了许多“创作优秀奖”“笑星奖”。课堂上爆发出一阵阵欢笑声和掌声，孩子们着实过了一把当相声演员的瘾！
通过教学后的延伸语文实践课，我深深地体会到：
1、强化意识是前提。“课标”指出“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”借助“燕子”，学生搜集了大量的成语、歇后语、古诗、名句、人名物名、春联等，进入了中华文化的宝库。正因为教学有课堂走向社会，从书本走向生活，才使学生有了令人欣喜的收获，不但增长了见识，而且感受到学习的快乐。
2、讲究形式是保证。教师之功，贵在引导妙在转化。在学生拥有的语言资源前提下，必须创设语言实践环境，提供一个活动的平台。如何巧妙地渗透郑和手机的语言呢？我想到了相声，相声是学生喜闻乐见的文艺节目。学生虽然没有学过写相声但是课余周末听相声，对相声的表达特点有所了解，在此基础上学些相声，就很自然巧妙地使获得的多种文化资料得以整合，相机培养了学生的语文综合应用能力。
3、体验过程是核心。综合性语文活动要重视让学生在语言积累和运用中加深体验。在积累语言过程中，学生翻阅词典、辞海，查找对联，摘录诗句歌词，到各班去搜集人名，进商场市场记录“燕”名品牌，在与同学、家长自由的合作编写相声的过程中，学生交流享受语言，取长补短，共享资源丰富和发展了语言，同时在体验过程中开发了创造潜能，发展了语文思维能力。其间，教师只是“幕后导演”，是活动的组织者和引导着者。
4、激励评价是动力。在学生反馈积累资料的过程中，我及时的表扬他们主动发现、探索的精神；在学生示范作品后，进行学生自评和互评时，我引导他们既注重肯定和作者参与的积极态度，又注意找出不足之处以便提高；我也让学生家长积极参与评价活动。在许多学生上交的作品后面，有家长的评语：“我的女儿特别喜欢语文活动课，主动搜集信息，让我陪她去书店买书，请我参加编写相声。希望今后多开展这项活动。”“我的孩子积极查找词语、古诗、歌词，对这项活动很有兴趣。”这样，学生在充满着激励的语文实践中享受到进行和成功的喜悦，奠定了可持续发展的基础。
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