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这个单元教得实在是有点累，更不要说学生学习的感受了。从《泉城》，到《九寨沟》，到《田园诗情》，到《桂花雨》，每一篇课文学生读起来都不轻松。因此，努力地在删除自己的教学内容，希望课堂简单些，简约些，不要让学生在一篇又一篇写景文章的阅读中，对语文失去兴趣。自己在努力做着，但是事情常常与愿望背道！
原因出在《补充习题》上。看着学生一个又一个的红叉叉，一方面怒学生之不争，一方面暗暗在反思自己教学的不到位。但是，一篇文章如此，两篇文章也是如此，这个单元教学下来，每篇文章境况似乎都是如此。所以，开始思考习题的设计。每天中午，都会坐在办公桌前批阅学生的家庭作业。教学这个单元的每天中午，自己是一边画着勾叉，一边推敲着补充习题上的题目，忽然有一种担心，《补充习题》是否把我们的课堂教学引入繁琐分析的胡同口。
不妨来看《补充习题》四年级上册第三单元的几个题目——
《泉城》第一题：填写描绘泉水流动的词语，想一想从中能感受到什么，并写下来。这个题目出得当然没错，但是可苦了我们的老师。优秀的学生答得洋洋洒洒，你不能不逐句阅读；而那些学有困难的学生，答了几个字，你是不闻不问呢？还是加以引导呢？题目实在找不出瑕疵，但是，面对这样的题目，我们在批改得昏头转向以后只能选择无言以对了。
《九寨沟》第三题：按照课文填空，并完成练习。其中第2小题的题干是这样的：在这些景物中，哪些是详写的？哪些是略写的？为什么？对于哪些是详写的，哪些是略写的？教学中的确需要引导学生感受文本写作上的详略，这样的问题设计也无可厚非。但是，问题是后面跟着的“为什么”！是在问学生“为什么说湖泊是详写，雪峰等是略写”吗？还是要让学生回答“作者为什么详写湖泊，略写雪峰”？设计这个题目的人啊，你为什么不多一点思考，再把你的文字表述得再严谨一点呢？
《田园诗情》第三题：填一填，想一想，练一练。其中第2小题在文本内容填空以后有这样一个问题：句③（指：牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。）这样写，把牛犊________的特点和老牛________的特点写得___________。说实话，上课时我还真没想到这个教学内容，你当然也可以说要培养学生独立阅读与思维能力，但是，如果我们四年级的学生真的能回答像你这样的问题，可能只有两种人，一种是天才，另一种是木瓜。（回头看，这个题目是“填一填，想一想，练一练”，设计者说得如此轻松，但学生能轻松地填一填，想一想，再练一练吗？）
《桂花雨》第二题：读课文，动脑筋，完成填空。第2题这样出：课文的第三自然段是全文的重点。这一自然段开头用了一个“”字，写出了“我”的“期待”之乐；接着又用了_________等动词，写出了“我”的“参与”之乐；最后还写了母亲_______和父亲____________，把全家沉浸在“摇桂花”的欢乐之中的场面写得______________。请问这样的题目发展学生的什么能力呢？看着题目就能猜想设计这个题目的老师是如何教学这篇文章的，甚至能想到其教学的板书，但是，你不能用你独家的教学设计去普照所有的学生思维！
如果说上面这一题太教条，那么下面这一题就相当的开放：童年时代的“桂花雨”给“我”留下了深刻的印象。回想起当年摇桂花的情景，不仅给“我”摇来了对童年的回忆，还摇来了_______________，摇来了_______________。看了半天，作为老师的我，愣是没“摇来了”什么东西。
这些牢骚本不想说，知道这个帖子会让一些人不开心，但是不得不说。补充习题是配套教材，发到学生手中的，我们能置之不理吗？为了完成如此的题目，可以想见，我们的老师需要如何调整自己的教学；也可以想象，我们的学生会是如何的绞尽脑汁。请参与《补充习题》编写的优秀老师们，能不能手下留点情，头脑多想想。千万不要用你们的题目，绑架老师们的教学，尤其是不要因为你们的题目，让学生们的思维也被绑架。
最后在PS一位老师今天下课后和我说的教材上的一个瑕疵，希望参编教材的专家也能再细腻一点。苏教版国标本四年级上册练习3（教材69页）出现一个错误：处处留心第二个题干：“预习第15课《说勤奋》，并根据需要做记号。”第一，本册教材《说勤奋》不是15课，而是16课。第二，做预习记号是练习三训练的内容，却让学生到第五单元去实践预习，老师们怎么教学？为什么不就近取材，让学生预习下一单元中的第13课《开天辟地》呢？这是个小问题，但是被《补充习题》搅得无语后，对这个小问题也只能无语了！
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