《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。张丹君老师把教学的重点放在珍珠泉和趵突泉上，帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，张老师设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的特点。这种处理文本的方式是可行的。不过顺序可以调换一下，调整文本的顺序，先学珍珠泉和趵突泉，再放手学五龙潭和黑虎泉，这样就不会出现扶——放——扶的过程，让人觉得别扭。
在珍珠泉的处理上，张老师让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。我觉得非常好。学生没有见过珍珠泉，我们就必须借助文本描写引导学生想象，让语文的学习有更广阔的空间。可惜张老师在后面的教学中又将此忽视了。
在交流中，很多老师说道对于泉水的特点，特别是像“涌”“汇注”“喷吐”“冒”这些词的把握不够。我觉得可以这样处理：学习珍珠泉和趵突泉时采取张老师对珍珠泉的处理方式，引导学生想象。然后放手让学生作小导游自学五龙潭和黑虎泉。由于课文对这两种泉的描写很简单，文字也很平白，因此我们可以引导学生对文本进行开发。自学前先引导学生找出写泉水特点的句子，抓住其中的“汇注”“喷吐”
进行理解；然后结合图片让学生观察；再引导学生进行想象（可以从泉水的名称、样子等方面展开想象），紧接着就可以让学生选择其一撰写导游词，最后再进行导游的介绍活动。这样学生主动地钻入了书本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，发挥想象，提高表达能力，使课堂更具语文味，也可以将作业与课堂教学相结合，而不是像张老师那样为做作业而布置作业了。
文本是学习语文的例子，语文教师要善于引导学生利用文本，充分挖掘文本，让文本为我们的语言文字学习和语文素养的提高服务。
