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《语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程基本特点。”因此，语文教育一方面为学生终身学习打好基础，另一方面重视情感的陶冶、人格的培养，使每一次教育行为都能让学生完成一次心灵的装备，让正义、爱心等永恒的东西植根于心灵深处。
苏教版语文教材第八册第四单元从把握语文教育规律，体现语文工具性与人文性统一的特点入手，通过4篇阅读课文、一次习作和一个练习这些内容的编排，体现语文教育是充满生命活力的教育。以下是对本单元教材的解读：
一、遵循规律，凸现特点——说教材
《新课标》还要求：教材应体现时代特点和现代意识，关注自然，理解和尊重多样化，帮助学生树立正确世界观和人生观。因此，本单元教材选用一篇篇文质兼美的课文，不仅蕴含丰富的传统文化和人文教育资源，而且洋溢着浓厚时代气息，为学生提供丰富的精神矿藏。
苏教版语文第八册第四单元共四篇课文，由《永远的白衣战士》、《“番茄太阳”》、《第一次抱母亲》和《我不是最弱小的》。细细品读第四单元的教材，写作特点一目了然，都围绕一个主题，那就是一个“爱”字：有无私的爱，有纯真的爱，有亲人的爱，还有博大的爱，课文向我们展示了人性的美。白衣战士叶欣对工作的爱，对同事的爱，对病人的爱，他把死亡留给了自己，生存留给了她的病人，她的同事。盲童明明接受了别人的爱，小小的心灵就播下了传递爱的种子。《第一次抱母亲》通过母亲身体的轻和身上担子的重作对比，突出母亲的伟大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。《我不是最弱小的》课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。
二、把握契机，整体突破——说目标
本单元教学目标：
1、学会本单元生字新词，理解生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能够凭借课文语言材料走进文本，谈出自己对文本的独特体验。
4、通过对文本材料的品读，受到心灵的启迪，感情的共鸣，获得语文能力的发展和语文素养的提升。
5、学习范文学习和习作训练，学会搜集、查阅、记录、整理的方法，能按要求完成习作。
6、进行成语的积累和运用，感受国学经典的魅力。
本单元教学重点难点：
抓住叙事抒情类文本的特点，通过对文本材料的品读，借助读说、读写等训练，使学生受到心灵的启迪，感情的共鸣，获得语文能力的发展和语文素养的提升。
三、立足实践，提高素养——说教法，说学法
语文教学的基本途径是立足学生听说读写的实践活动和内在感悟体验、日积月累。语文课堂上应以有指导的读书活动为中心，将文本的语言内化为学生的情感与观念，从而提高语文素养。本单元教学可采用“五重”教学策略。
1、重情趣。要求我们关注学生的情感、态度、价值观，这是“以人为本”教学思想的集中体现。
教学中，我们一方面要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学生，让学生自然被吸引、被陶醉：另一方面，我们也可作一些能够激活学生积极情感的“情趣化”设计，引导学生主动投入、自觉参与。
2、重感悟。就是强调读书内化，注重语感培养和整体把握。语文课程具有丰富的人文内涵这一特点，决定了我们的教学必须重视感悟。
感悟，使语文课堂充满着智慧与灵性，让学生在亲近母语的过程中充分吸收“阳光雨露”，像野花野草一样快乐而自然地成长。
3、重积累。通过熟读成诵形成的语言积累，学生不仅语感会增强，对文章的理解会加深，而且精神人格也会受到潜移默化的熏陶，即所谓“腹有诗书气自华”。学生在积累的过程中，真正收获的又岂止这些呢?
4、重迁移。积极开发语文教育资源，提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。
学生智慧的萌发、个性的生长需要适宜的条件，需要足够的空间，我们应该在教学中唤醒学生的潜能，让其喷涌而出，使课堂成为学生梦想开始的地方。
5、重习惯。叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。为养成阅读的习惯，非多读不可：同时为充实自己的生活，也非多读不可。”因此本单元每课后练习第一题均是朗读或背诵课文。此外还要让学生养成读课外书的习惯。
四、教学设想
《永远的白衣战士》本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。围绕教学的重点，在教学中应抓好以下两个方面：
一、要利用好课题。题目是文章的眼睛。从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。我想这样的教学才是遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主阅读过程。
二、要联系生活，激活体验。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。学生必须经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再交流感悟和体会肯定是丰富多样的。
《番茄太阳》是一篇洋溢着浓浓人情味的文章，失明的孩子，瘸腿的阿姨，辛苦的爸爸妈妈妈等一群普通但充满爱意的人，他们如三月的太阳，暖暖的滋润着我们的心。教师可以巧妙地用角色体验的方法，让学生既进行言语的训练，又润物于无声之处。教学重点：通过朗读感受《“番茄太阳”》的美好寓意，感受明明美好可贵的童心。教学难点：文章中共出现了三次《“番茄太阳”》，应引导学生理解它们的不同含义。教学这篇课文，应让学生通过反复朗读，揣摩体会作者所要表达的思想感情，理解感悟小女孩明明的纯真、美好、漂亮、聪明、淳朴等品质。引导学生逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念！整篇课文，要紧紧抓住“我”与明明的交往和“我”的感情变化这两条线开展教学活动，“我”与明明的交往是明线，“我”的感情变化是暗线，它们共同交织使文章脉络分明，一气呵成。这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合在教学中我主要抓住了文章的两条线索进行教学：一是明明的笑，二是明明的笑对作者的感染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
《第一次抱母亲》体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答，这是本文的教学重点和难点。在这篇课文的教学中，可以抓住课文的关键词“第一次和无数次”让学生看到这两个词说自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出课外的名句：“谁言寸草心，抱得三春辉。”也就是说在读书的时候，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。再次细读文章，发现文中出现了三处“没想到”，这三处的“没想到”不正对应着重点句中的“竟然”吗？它们对学生理解重点词句的意思是有帮助的。文中，“我”两次抱了母亲。起先是随意一抱，发现母亲竟如此的轻，发现自己竟如此的不了解母亲，发现……这一抱，抱出了万端感慨。于是便有了后来的一抱，好好的抱，像小时候母亲无数次抱“我”那样。这一抱，抱出了动人的世间亲情。文中像这样对照鲜明的地方还有很多处。于是教学时，采用抓对照，悟亲情的方式来突破难点。本课是对学生进行语言训练的好题材。在充分感悟母爱感悟文章后，我结合自己的亲身经历对自己母亲平凡的母爱进行了动情描述，学生无不动容。在此基础上，鼓励学生将心中想对自己，想对母亲说的话写下来。不少学生从小事回忆，写出了母亲与孩子之间那份独特珍贵的爱，表达了对母亲的感激之情。
《我不是最弱小的》教学本文，应在学生自读自悟的基础上，质疑解疑，以读促悟，在品读对话中感悟情感，鼓励学生说出自己的独特感受，从而培养学生不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，提高语文素养的重要途径。通过多种形式的朗读，让学生走进文本，体验情感，然后进行片断练写、习作仿写，讲述关爱弱小者的生活故事，发展语言，陶冶情操。从真正意义上促进学生语文综合素养的形成和发展。
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