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苏教版国标本小学语文教材四年级下册有一篇新的课文——《第一次抱母亲》。凡是读过这一课的人，都会感动的，尤其是男人，成年男人，一直忙碌着不能常回家看看的男人。对于这一课，我一直想应该让更多的孩子来上，因为这是一篇写给男人读的文章。尊敬的读者，千万别说我是性别歧视，我永远不是一个性别歧视的人，我是一名小学老师，我更不敢性别歧视。人从生到死，何时才有这种抱，这个时间在哪里？今天十多岁的孩子学习这一课，男女生同学这一课，收获的感觉肯定不一样，因为体验，因为孩子的父母还不需要孩子抱，这一课就会自然而然与孩子有种天然式的距离。我想这就是一个教学的时间维度的问题。作者写这篇文章，用文字记录着这件事，其实就是文学中的时间维度一词的再现表达。作者其实内心感觉到了这一抱来得太迟了，感觉这一抱让时间倒流。这就是文字表达时间维度的价值。因此这一课，用文学表达中的“时间维度”观来引领学生学习是非常好的尝试。
一是，作者的这个“第一次”灵感是怎么来的？“第一次”的灵感来自于什么？作者写的非常清楚，那就是“轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。我赶紧说：‘妈，你别动，我来抱你’”这是本文中的第一次灵感，在这个第一次的行动中，作者“使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”一个“轻”唤醒了作者那历史性的回忆，时间往回走了，这种思絮谁也挡不住，为个人面对这一切都会有。但“轻”字的回忆不足以引起人们阅读上的共鸣，关键是作者往前走了一步，让“第一次”有了世界上独特的“第一次”，那就是“我突发奇想……”、“轻轻地摇动”、“两行泪水从母亲的眼角流下来。”这一个动作接着一个动作的出现，一件过去与当前的情景，作者能不记下这世间独特的感受吗？写到这里，如果我们的老师在引导学生学习这一篇文章中，不去把这个第一次的过程，真正通过阅读呈现出来，不让孩子认识到作者的这种文字表达，那这一课还能够在孩子的头脑中保留多久呢？
二是，“抱母亲”这个行动，如何唤醒十多岁的孩子？好多老师说上节课，不管怎么激情朗读、引导，当今的孩子无动于衷，甚至对今天的孩子有一种埋怨。我想大可不必如此，那是因为孩子暂时不需要抱母亲，这就是说明这一课的教学应该是起点式的教学，应是留在孩子心灵深处的教学。什么时候抱母亲？病的时候，母亲即将离开或者离开人世的时候。母亲实在不能动的时候，抱就会自然而然出现，这就是本课告诉人们的“迟来的回报”，一种带着一丝残忍在其中的拥抱……这一切孩子怎么可能体会到？别说孩子，就是我们许多老师、大人也难以体会到。这就是“时间，一定会让许多人明白。”所以，这一课的教学要用“抱母亲”这件事，给予孩子四维世界中的“时间”这一维。这就是我个人主张的，这一课一定要上出四维课来。
三是，作者第一次抱母亲感受真多，他没有藏起这个感受，独自拥有这份感受。作者用笔，用文字记下了这次感受，让更多的人阅读这种感受，阅读着时间跨度很大又是那么非常急促的感受，是一种灵魂洗礼性的感受，是一种刺痛人让许多人心在流着血的感受。所以，从这一点上，写作引领是非常重要的。写作就是一种责任。我想从这一课中同样可以读出这个责任来。我们引导学生阅读不可忘记写作引领，就是文字表达是一种责任，让更多的人看到这些文字符号内涵着的责任感，作者感谢的母亲，我们同样跟着作者一起感谢母亲。非常感谢这篇文章的作者，他把这个“第一次抱母亲”的行动价值告诉了我们每一个，老师与学生一起感谢，情感自然升华。老师与学生一起感受这些文字的“活”性，学生对自己及家庭中发生的事，也会自动的以文字的形式记录下来。写作之生命性，不就是这样表现出来的吗？假如这一课，我们不引导学生认识到这种生命的存在，此课阅读还会有多少价值呢？这不是什么深度的思考，广度的研究，高度的呼唤，只是通过读，让每个孩子感受到文字的“活”，自己也要拥有这种“活”，否则我们的母语教育就缺少了许多。
四是，我说过这篇文章写的是中国式母亲，现在的大多数中国母亲还是这样。中国式母亲真的非常伟大，到老还是关心着孩子，把奉献写在了一辈子的历程中。我觉得这对于整个中国民族的大发展来说，这种母爱是需要改变的。所以，教学这一课，我还为孩子提供一些西方的母爱，尤其是犹太人的那种母爱，引导学生阅读，比较式阅读。这里没有谁是谁非，相信孩子会有着自己的标准，会用文字的方式告诉自己的父母什么样的方式最适合于自己那个家庭。我想东西方两个维度母爱之形式与内容的思辨，加上孩子已经感受到的时间维度，《第一次抱母亲》文字之传承的功效就大多了，工具性与人文性就在这种反复阅读与写思之中统一起来了。
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