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今天，有幸聆听了《现代与经典》全国小学语文教学观摩课，深圳的赵老师上的一节说明文《鲸》让我受益匪浅。
《鲸》一文的第一自然段开门见山，以形象化的描写，激起学生的阅读兴趣，给我们创造出生动有趣的教学空间。赵志祥老师在这堂课的教学中让我印象最深的地方：
一、了解文章思路
师：（板书鲸，故意写得很大）发现老师把这个字写得很大，知道为什么吗？
生：因为这是课题。
生：因为课文中讲到的鲸很大。
师：是呀，哪一小节写鲸很大？
生：第3小节。
师：（板书大）这叫小标题，请你仿写小标题，用一个字，或者两个字，实在不
行就用三个四个字概括出每一小节的意思。可让部分学生上台板书，师引导讨论交流，辨析补充。
师：能不能给4、5、6、7小节戴个小帽子？（这四小节讲的是同一个大内容）
生：生活习性。
师：（板书“生活习性”）文章结构完整，条理清晰是说明文的一大特点，第二大特点是运用说明方法。读课文第一小节，想想课文用了哪些说明方法。
二、明确说明方法
说明文常见的说明方法有举例子、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。在本文中，作者用得比较多的是举例子、列数据、作比较等。教学中，赵老师运用幽默的话语，引导学生细细推敲，明确文章中所使用的说明方法。
生：这段话中还运用了举数字的方法，如“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”。这里的“十六万”和“两千公斤”就是举数字。
师：老师大不大？（生偷笑）老师有70公斤。你们算一下，最小的鲸有两千公
斤，约有几个老师？
生：（兴致勃勃）60？70个吧。
师：约，大概，要用上这些词。说明文用词要准确，所以你在说的时候要用上“约”。
生复述。
师：老师算过了，最大的鲸相当于2000多个老师。（学生听后发出一声声惊叹）
从这些数字中，我们体会到了什么？
生：鲸的大。
师指导学生朗读。
本教学片断中，赵老师为了说明举数字这种方法的形象性，还增加了和自己的体重相比较的方法，引导学生直观想象出了鲸的大，化抽象为具体。学生对这两个数字留下了深刻的印象，这在后来的朗读中有了充分的体现。
三、品悟准确用语
赵老师在引导学生深入解读文本的基础上，对教学细节凸现、放大，依托语言、品悟语言，使说明文也透出浓浓的语文味。
生：第一句运用了作比较的方法，把鲸和大象作比较，更突出了鲸的大。
师：能不能通过朗读来突出鲸的大？
生读时语速过快，语言含混不清。
师：慢点读会更好。生再读，明显好转，但语调较平淡。
师：谁也愿意来读这一段？
生读。
师：我听出来了，大的你读得重，小的你读得轻了。
生读。
师：第一句中的“很大”不适合读重，要先抑后扬。
生读。
师：好多了，谁愿意再读。
生读。（生突出了“大得多”）
师：鲸的大更突出了。齐读。
在这一环节中，赵老师老师利用朗读，抓住“其实”、“大得多”等关键词，让学生在读中体会鲸的特点。
四、巧设说写环节
课堂上，赵老师在引领学生品读课文之中和之后，有意识地安排了两个说的环节和一个写的环节。如展示了一些鲸的精彩画面后，让学生猜或给图片命名，学完课文后，出示了一段繁体文言文的资料，是以“吾乃……老蓝鲸是也……”激起学生的阅读热情，然后赵老师便顺势利导地要求学生学完课文后结合“利是”中的内容，思考假如要给蓝鲸写一张名片，应该用上哪些句子，写上哪些内容。学生写作兴趣浓厚，并进行了文本内容的“揣摩”、“积累”和“运用”，加强内化，并使整个课堂洋溢语文味。
五、字、题结合，激发兴趣，营造轻松氛围
师：我这个人喜欢突然袭击。现在，班长、语文科代表请上台；其他同学准备好纸笔，做好正确的写字姿势，准备听写。（听写“肚、胎、腭、肺”后，老师重点纠正“肺”字。）下面请同学们相互检查，特别要注意那个“肺”字。有没有人把右半边写为南京市的“市”？（几个学生举手）哈，老师没教生字就听写，而且是突然袭击，全班竟然不超过十个人写错这个很多大人都容易写错的肺字，了不起！记住了，这是个形声字，左形右声，右边这个字（板书：巿）念fú。对了，顺便告诉大家，宋朝有个大书法家叫米芾（板书：米芾），以后见到这个名字千万不要叫“米市”哦！
不让学生做任何准备，一上课就“突然袭击”听写生字。但赵老师认为：对五年级小学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，是语文教育的悲哀。这种“突然袭击”，检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力地提醒。另外，很多老师指导学生书写一般比较呆板枯燥，而赵老师却教得有情有趣。这种学习，伴随着愉悦的情绪体验，学生自然记忆深刻。
这一节课设计巧妙、生成精彩，我最感兴趣的是赵老师的课堂语言：风趣、幽默，甚至有些搞笑，于是本来可能枯燥乏味的说明文变得如此有声有色，如此血肉丰满。孩子们学得趣味盎然，永难忘怀。
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