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教材分析：
这篇课文是根据澳大利亚作家泰格特的小说《窗》改编的。
文章删掉了“不靠窗的病人”的自私与冷漠，降低了理解认识上的难度，成了一个适合小学生阅读的感人肺腑的小故事。全文共8个自然段。本文采用白描手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。而当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊异地发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”文章写到这里，戛然而止，给人留下了无限的回味空间。
课文语言平实，没有过多的感情渲染，但足可以打动读者的心。教学时，首先要引导学生充分地读，在读中体会人物的内心，体会文章所要表达的思想感情。还可以通过补充文章空白、进行续编等方式，达到进一步深化理解主题的目的。
教学目标：
1 认识7个生字，会写7个字。
2 理解课文内容，体会文中人物的思想感情。
3 有感情地朗读课文。体会故事中人性的善良，感受朋友之间真挚的情谊。
教学准备：
多媒体课件。
教学重点：
深入理解课文内容，感受人性的善良，感受朋友之间真挚的情谊。
教学过程：
第二课时
一、课前活动
同学们，老师画了一个虚宫格，想象：它的形状像什么？
二、导入新课
这节课，我们继续学习和窗有关的这篇课文《病房里的故事》。
板书课题。要求学生跟着书空，强调“房”“里”的笔顺。齐读课题。
三、复习回顾
１认读生字、生词。（课件出示字词。）
２指导学生在虚宫格内写“窗”字。强调下面的“囱”左右宽度在左一线和右一线之间。（学生看着老师写完之后，自己练习写一个，如果不满意就再写一个。）
３上节课，我们重点学习了课文的前两个自然段。说说你了解了什么。（课件出示：提示学生回顾的几个词。）
４根据学生的汇报，适时板书“吉姆”“大卫”到黑板上。
四、继续品读课文
（一）学习第三、四自然段。
１．是的。病重的两个人生死难料，他们有太多的忧虑，有太多的寂寞和无聊。幸好有窗！有窗多好，可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一个怎样的窗外呢？
２．到课文中找一找相关的段落，自由读一读。（课件出示第三四自然段的文字。）
３．指名学生读。随机指导学生有感情地朗读好第三、四自然段。（随机课件出示：美景图片。采取示范读、跟读、领读、比赛读等多种方式练习，进一步指导学生有感情地朗读，感受窗外充满了生机与活力。）
４．引读。
那窗外必定是一派生机！“春天了，窗外的……”
如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，去听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗……那该多好。啊，何等诱人的窗外啊！“春天了，窗外的……”
５．孩子们，这里是个省略号。吉姆还可能描述了什么？
６．大卫听到这些会是什么样的心情？会想些什么？
（二）学习第五、六自然段。
１．过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外。他多么想让自己好起来！他多么想让大卫好起来！他们多想走出病房到窗外去看看！去看看那发芽的树，去看看那碧绿的湖水、飞舞的蝴蝶、盛开的花儿、嬉闹的孩子、撒欢的小狗！他们对美好的生命充满希望！后来怎么样了？
２．默读第五、六自然段。
３．汇报：后来怎么样了？（变换问法“他们俩怎么样了？”引导学生汇报大卫“慢慢地恢复”，吉姆“一天天地虚弱”。板书“恢复”“虚弱”。）
学生汇报吉姆“死了”，板书“死了”。
４．孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人死了！老师很是难过！相信善良的你们也很难过！
５．带着这样的心情我们来读读这两句。（课件出示：秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了……这一天的夜里，吉姆死了。）（音乐响。）
指名学生朗读。关注“秋风怒号”这个词语。（联系生活：秋风怒号的夜是怎样的夜晚，谁经历过？说一说。）适时指导学生朗读。
（三）学习课文最后两个自然段。
１．跟读上面的两句话，把学生领入第七、八自然段。（适时出示大卫流泪的图片）
２．孩子们，读到这，想说点什么？
根据学生的汇报及时利用课件出示：水泥墙。
适时用“你是不是明白了什么？”“你是不是还有什么不明白的问题？”“泪流满面的大卫此时会想些什么？”“曾经美丽的描述，表达了吉姆怎样的愿望？”等小提示来化解学生的为难，引导学生继续表达“想说点什么？”
３．孩子们，吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子里，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友大卫，给他以生的希望。多么善良！多么可敬！如果你就是大卫，一定会有好多好多心里话要对吉姆说。（课件出示“写一写”情境图。）
４．让学生写一写。
５．汇报。
五、拓展阅读
善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。老师这里还有一个故事。
课件出示美国作家欧亨利的小说《最后一片叶子》梗概。
指一名学生读给大家听。
人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。有希望之处，生命就生生不息！
请组长把《最后一片叶子》的原文发给每一个同学。课后大家再去细细品读。
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