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《平分生命》是长春版小学语文教材第五版块“人间情”中的一篇课文，讲述了发生在一对相依为命的兄妹之间的一个感人故事，表现了兄妹间至真至爱的亲情。现从以下三个方面对文本进行解读：
一、赏读文本，领悟文本内涵
1、细读文本，感知内容
课文《平分生命》讲述了发生在一对相依为命的兄妹之间的一个感人故事。妹妹身患重病，需要输血。哥哥在认为输血会失去生命的情况下，毅然决然地为妹妹献了血。而当得知输血并不会产生他所想象的可怕后果时，他又决定献一半血给妹妹，与妹妹平分生命。课文礼赞了哥哥的无私、真诚，讴歌了血缘亲情、人类的至真至纯的爱。
2、透过文字，领悟内涵
这是一篇以情节取胜的文章，没有议论，没有抒情，但一字一句地读下来，你一定会被深深地打动。男孩为妹妹输血前的犹豫、输血时的安静、输血后的“声音颤抖”、得知输血不会丢掉生命时的兴奋，这些典型的情节展开加上对男孩神态、动作、语言等典型细节的描写，刻画了一个无私无畏、愿为亲人奉献生命的孩子的典型形象，并为读者体会、想象、感受和品味留下了广阔的空间。
3、梳理文脉，遵循思路
①以引导学生抓住描写哥哥输血前后及输血过程中的语言、神态、动作的语句，感受人物内心活动的变化。
男孩抽血时——安静微笑
抽血后——声音颤抖、害怕死纯真的爱
得知真相——眼放光彩输一半血给妹妹
平分生命——爱的诺言——亲情可贵
②以“医生的情感变化”为线索
医生从笑男孩的无知，转念间又被男孩的勇敢震撼，震撼一词在医生的心里是为小男孩的举动而惊讶，更为男孩不怕一切做出的决定而赞叹，于是医生的手心渗出汗来，是为小男孩鼓劲，握紧了男孩的手，这一切都被男孩的勇敢与善良，果敢与真诚折服。
二、以爱为导索，体现文本价值
本文是以爱为基调，一方面弘扬真诚、无私、纯真的爱，两一方面是理解了什么是生命的价值，什么是勇气，挖掘文本这一教学人文性教育，渗透给学生，必将受益匪浅。
三、通读文本，明确地位作用
人间情这个板块共有4篇课文，每一篇课文都讲述了一个感人的故事，充满浓重的情感，表达了人们对真善美的追求和向往。本节课通过亲情这一视角，引导学生已有生活经验，感悟其文本的真挚情感。
四、立足文本，确定教学目标
1、认识14个生字，会写10个字。
2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹间浓浓的深情。
3、抓住描写小男孩神态、动作、语言等的词句，引导学生在读中感悟，进而感受到亲情的可贵与伟大，触发学生领悟、体会亲情的温暖。
4、引导学生抓住关键的词句，体会它们在表情达意的作用，在读、悟中丰富语言积累。
重难点：理解课文内容，从描写哥哥动作、神态、语言等语句，感受哥哥的无私、果敢、真诚。
五、品读字词句，体会人物思想感情
（一）切入题目，鼓励质疑
课题是文章的眼睛，它高度概括了文章的主题思想。从课题入手，直接切入主题。在揭示课题的时候，启发学生思考：谁与谁平分生命？生命为什么会平分呢？又将如何平分？学生产生了如此疑问，于是带着问题阅读，及其学生阅读的愿望。
（二）巧妙追溯前因，理清行文思路
“男孩为什么要抽血给妹妹呢？”这一问题作为过渡，引导学生去读懂课文的开头两节。学生通过探究合作学习，搞清了男孩为妹妹输血主要有以下的原因：１、父母早逝，兄妹俩相依为命；２、妹妹染上重病，需要输血；３、男孩没钱支付昂贵的费用；４、男孩是妹妹惟一的亲人；５、男孩的血型与妹妹相同。通过以上原因的分析，输血的义务就自然落到了男孩的身上。这为下面理解男孩的矛盾心理作下了铺垫，同时也理清了文章的脉络，先前因而后果。
（三）抓住关键词句，展示人性之美
男孩在这种危机的时刻，如何表现的呢？紧紧抓住“男孩稍一犹豫，又认真地想了想，终于点了点头，郑重而又严肃，仿佛作出了一个极其重大的决定，脸上洋溢着勇敢的神情。”这一反映男孩矛盾心理的句子进行探究。当医生要求抽血时，男孩先是“犹豫”“又认真地想了想”“终于点了点头”“郑重严肃做出决定”“脸上洋溢着勇敢的神情”。男孩开始犹豫什么？为什么终于点了点头？这一矛盾冲突的转化，男孩做了怎样的思考？是啊，多么勇敢的孩子啊，多么善良的孩子啊，生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10岁的男孩子？哥哥在认为输血会失去生命的情况下，毅然决然地为妹妹献了血，可见哥哥的勇敢。
“抽血时，男孩十分安静不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”微笑是勇敢的，慷慨的，男孩不想让妹妹为自己紧张、担心，所以抽血时，男孩很安静，并微笑着，安慰邻床上的妹妹。
“当抽血后，男孩躺在床上一动不动，目不转睛地看着医生将血液注入妹妹体内。手术完毕男孩停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”“停止微笑”“一动不动”“声音颤抖地问”从这些词中此时男孩心里非常害怕，认为自己就要死了。也许男孩也不怕死，妹妹是他唯一的亲人，如果他有什么意外，考虑谁会照顾他的妹妹？而这声音颤抖的一问，让医生情感发生了变化，从想笑话男孩的无知，到转念间被男孩的勇敢震撼，医生的心里是为小男孩的举动而惊讶，更为男孩不怕一切做出的决定而赞叹，于是医生的手心渗出汗来，是为小男孩鼓劲，握紧了男孩的手，这一切都被男孩的勇敢与善良，果敢与真诚折服。如果将它改换成“感动”“震惊”可以吗？这样的一个词语的对比，更能让学生体会到医生弄明白男孩的思想后，被他面对死亡的勇敢和为妹妹不惜牺牲字节情怀所感动着。体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速，让学生在反复朗读中体会句子所表达的情感。
当医生告诉他不会死的，而且能活到100岁时，他喜出望外，按耐不住自己的喜悦。“他在地上转了几圈，确认自己真的没事时，就又挽起了袖子，露出了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年！”男孩的动作、神态，再一次体现了他的决心，真的要与妹妹平分生命，谁也不离开谁！不禁为男孩的无私与纯真而感动，也为哥哥对妹妹的爱为之赞叹！因为它源于人心底最无私的诺言。
（四）有效补白，角色转换，体悟心境
学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。“他经过一番认真的思考，终于点了点头。”他在思考什么？“她是我唯一的妹妹，我要救她。”“我不救她，我将失去妹妹。”“我必须救她，只有我才能救她。”这样的补白让词语“思考”形象起来。“此刻兄妹地躺在床上”此时男孩在想什么？“我就要死亡了。”“我的时间不多了。”“我还能活多久？”这样的补白让语言润泽起来。哥哥给妹妹输完血后，他会怎样？妹妹做完手术，她会怎样？创设学生与文本情境进行补白，可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。
如果你是“男孩”会怎样做？这样的角色转换，让学生说说想法，与学生生活紧密地结合起来，从而可使主题思想得到进一步地拓展与升华。我想对对男孩说什么？
（五）借助朗读训练，感受文本情感美
朗读是阅读教学中最基本的教学手段，它分为三个层次：了解性的读、理解性的读、表达性的读。男孩声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？” 通过朗读教学来理解男孩的心理活动，让学生把理解到的思想情感用朗读表达出来。她重点抓住“声音颤抖地问”该怎么读，通过反复指导训练，学生既理解了句子包含的思想内容，又培养了学生对语言的感悟能力。
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