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《语文课程标准中》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此课堂教学向学生开放，向学生的课堂表现和实际需要开放显得尤为重要。那么怎样构建以学生为中心、以学生为自主活动为基础的动态开放过程，把以往的重教师，重教学，转变为重学生，重学法，“由教定学”向“由学定教”的转变呢？那么教师在备课前首先要做到学生得学情预测，预测学生已有的知识水平，预测学生间的个体差异，预测学生已有的生活经验，以增强探究教学的针对性。教学设计时注重“软硬结合”，以“软”为主以“硬”为辅。设计好必须完成的训练，必须实行的步骤，并在此基础上要完成的训练方法、手段则根据学情，灵活地随机应变、当场处理。真正抓住学生的所思、所想及在教学过程中不断迸发的思维火花，调整教学，使教学更具有针对性、实效性。如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我本想抓住董存瑞怎样舍身炸暗堡进行学习，感受董存瑞高大的形象。这时有个学生突然发问：“董存瑞为什么要舍身去炸暗堡？不可以想其他方法吗？”面对学生这一突然冒出的极有价值的思想火花，我就决定及时调停教学过程，让学生研读课文，在交流中感受董存瑞有没有其他办法，当时时间是否允许等，并在嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近，董存瑞想_________________________________________，于是他左手托起炸药包，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟。通过补充课文中地空白来体会董存瑞舍身的高大形象。
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