|
案例描述
《陶罐和铁罐》这则寓言故事学起来可真带劲，孩子们绘声绘色地表演着课本剧，特别是扮演铁罐的小洋，把铁罐恼羞成怒地恶意侮辱陶罐的样子表现得淋漓尽致。台下的“小观众们”津津有味地看着，早已经乐不可支了。演毕，掌声如潮。
“‘铁罐’先生请留步。”我拉住小洋，“孩子们，假如你是国王厨房里的‘锅’、‘勺子’、‘碗’……看到了这一幕，想对‘铁罐’说点什么呢？”
“锅”：“铁罐，你太骄傲了，没有人会喜欢你，总有一天你会后悔的。”
“碗”：“铁罐啊，你何必欺人太甚呢，你也有自己的缺点哪！”
……
简直就是一个“锅碗瓢盆批判会”，面对接二连三的指责，“铁罐”却不甘示弱地一手叉腰，一手指着大家：“你们这些一无是处的家伙，算什么东西，也敢来批评我，哼！”
糟糕，这群小家伙进入角色，开始针锋相对了！教室里乱哄哄的。
我微笑着说：“看来我这个‘大厨师’不得不出来说两句了，孩子们，每个人都有长处和短处，我们不仅要学会正视自己的短处，而且要善于发现别人的长处。想一想，你还有什么话想对‘铁罐’说呢？”
片刻沉默过后，小湘站了起来：“铁罐兄弟，你还记得我吗，我是一只小勺子。”“我非常羡慕你的坚固和大肚量，厨师曾用我从你的肚子里舀过汤呢。”他略加思索接着说道，“如果你愿意改正缺点，我很乐意和你做朋友。”
好一个“大肚量”！我心中暗自称赞,脑中灵光一闪。这时只见“铁罐”已经走到“勺子”的面前：“谢谢你，让我们做朋友吧！”
我情不自禁地带头鼓起了掌：“孩子们，你们瞧，‘勺子’很会欣赏别人，所以又交到一个好朋友。在生活中，我们也要用欣赏的目光去看待身边的每一个人。”
“是呀，比如说小勇吧，虽然他做清洁时爱偷懒，但是他主动帮小组的同学听写，说明他乐于助人。”快人快语的小雨诚恳地说着，“小勇，如果你能勤快一点，那就更好了。”小勇不好意思地点点头。
“我特别佩服霜霜，她不但多才多艺，而且还乐于助人，我要向她学习。”
教室里沸腾了。越来越多的小手高高地举起来，这些孩子啊，不仅要尽情地夸一夸与他们朝夕相处的小伙伴，还诚恳地指出别人的不足，委婉地提出了建议……
“老师，我可以到好朋友身边把他的优点告诉他吗？”
“老师，我可以写在纸上吗？”
“当然可以啦！”
孩子们已经乐在其中了。只见有的孩子伏在桌上认真地写着，前面还挡着本书，好像生怕被别人看见似的；有的三三两两亲切地交谈着；几个害羞的女孩子凑在一起说着悄悄话，每个人的脸上都洋溢着快乐。那几个成绩差的孩子的眼里流露出惊喜，不用说，他们一定是因为别人的赞扬而感到激动吧。
教室里，流淌着浓浓的温情，将下课铃声也淹没了。孩子们尽情地诉说着，倾听着，享受着……
教学感悟
课堂中孩子们的快乐来源于：
──放飞童心真切体验
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时以课本剧的形式，创设语文实践情境，使学生走进文本进行角色体验。如：学生选择国王厨房里的“锅”、“勺子”、“碗”等角色与“铁罐”对话这一片断，营造了童话般的氛围，也营造了创意无限的课堂。李吉林老师的情境教学理论曾给我们启示：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。孩子们在角色意识的驱动下，全身心地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。”于是有了“勺子”规劝“铁罐”这精彩的一幕。
──把握生成收获精彩
我们的课堂不再固守预设，而是期待不曾预约的精彩。当孩子们情绪高涨地“入戏”，偏离了教师最初的设想，我干脆抛开所谓的“师道尊严”以知情人“厨师”的身分与他们对话，适时进行点拨。使孩子们不仅明白要用辩证的观点去评论别人，还悟出要欣赏别人的优点。当在生生对话中出现了即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，打破文本限制，与生活相联系，引导孩子们“在生活中，也要用欣赏的目光去看待身边的每一个人。”这样，孩子们的思维得到拓展，情感也被引燃了，虽未及“以情悟情、以心契心、以神会神”，但在一个温馨的课堂氛围中,他们的真情流露又怎会不让人为之动容呢？也许，这看似有点“跑题”了，但课堂上却涌动无限真情，充满人文精神的温馨。让学生在对话的过程中表现自我，张扬个性，感受生命的成长，真正享受语文学习所带来的快乐，何乐而不为呢！
|
