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问题提出：
目前的阅读教学，存在着单纯地、喋喋不休地分析故事的情节，大讲特讲某些自然常识，单纯地灌输思想教育等现象。教学课文，如果陷在具体的内容中，纠缠于细枝末节，过细地分析故事情节，过多地讲解历史背景，过分地评价其中的人物，恐怕所有的语文教学时间供分析课文内容也不够用。在阅读教学中，过细地分析课文内容，是对教学时间极大的浪费，这也是当前语文教学效率低、学生语文能力进步缓慢的重要原因。
案例描述：
教学第二自然段
今天我们就来学习分写的部分，请大家把目光锁定在第二自然段中。指名读，其他学生思考这一段可以分为几层。温馨提示：可以按照总分总的结构来分。
你能找出总写句中描写壁画特点的词语吗？（个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖）
课文又是怎样描写壁画的个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖的吗？
生回答，画出（慈眉善目，威风凛凛，强壮勇猛，神态安祥）
这几个词能调换一下吗？比如：威风凛凛的菩萨，慈眉善目的天王，强壮有力的卧佛，神态安祥的力士。（学生哄堂大笑）为什么？强调读书要有自己的理解和感受。
老师还发现了描写一尊卧佛的时候用了一尊这个词，为什么其他的地方不用上一尊。再次强调读书就应该有自己的理解。这样的描写就是面的描写。面的描写一般能写出一些大场面，但是比较简单。而一尊卧佛强调只是那一尊，是点的描写。点的描写一般是作者印象深刻的，是具体的描写。看看作者用了什么方法来写这尊卧佛的。学生读“有一尊卧佛……神态安祥。”强调16米用上了列数学的写法，16米相当于一班到四班的距离。
我们来看看这些彩塑，是不是真如作者所写。播放课件。其实在莫高窟保存着两千多尊彩塑，最高的有345米，有一百层楼高，最小的仅两厘米。这么有代表性的彩塑，作者为什么不写呢？
引导选材的取舍。
教学第三自然段。
第三自然段的写法和第二自然段的写法极其相似。你能用学过的方法来学习这段话吗？先把这段话分层，找出重点词，找出哪些是面的描写，哪些是点的描写。请大家快速默读，完成任务。
交流。找出的总起句在这里还叫什么句？起什么样的作用？哪些内容承上，哪些内容启下？
总写的句子写出了壁画的什么特点，找出有关的词语。
文章是怎么描写的？哪些是面的描写，哪些是点的描写？
面的描写写出了壁画的大致内容，但是比较简单。点的描写是作者印象深刻的内容，是具体的描写。
飞天是天空飞舞的乐神，认真读一读看看作者是怎样描写飞天的？语言上有什么特点？
让我们一起来欣赏这些美丽的壁画吧！播放课件。
这些壁画连起来有25千米长，相当于城关到白水洋那么长。敦煌莫高窟不愧是祖国西北的一颗明珠，不愧是引读——举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。
我们学习了这两段，也学习了点面结合，总分总，排比，列数学等的写法，就让我们用新学到的点面结合的方法来写一写家乡的一处美景吧！
引导写家乡的美景。比如可以写家乡的景色，果园，茶园，田野，山林，小河，等，你可以用有的，有的，有的……来进行画的大致描写，然后选一个你喜欢的熟悉的做为一个点进行具体描写，还可以写我们的白水洋，那里有许多的景点，比如：水上广场，百米滑道，双龙桥，吊桥，钉子桥等，可以前简单的面的描写，也可以有一个景点具体的点的描写。
案例分析：
小学生在阅读课文时，首先意识到的是内容，至于作者为表现这些内容所使用的精辟语言，结构层次的安排等，往往被忽略或忘记了，他们被生动的、具体的内容所吸引，陷入其中而跳不出来。所以阅读教学应该在学生理解内容的基础上，花费更多的时间和精力引导学生理解课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式，这样的层次结构来表达。特别是对语言形式的分析，则更应该放在重要的地位。陈老师在恰如其分、适可而止地引导学生理解内容后，则应该适时地把学生从中引导出来，即结合内容，引导学生理解文章总分总的构段方法和点面结合的写法。
指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义。主要表现在以下两个方面。第一，对形式的理解，将直接影响到对内容的理解。理解文章外在形式的联系，往往会使对内容的理解变得更加深刻。第二，学习和借鉴课文的写作方法。学习和借鉴课文的写作方法，就是从课文表达的中心思想出发，看作者怎样围绕中心选择材料和组织材料，怎样布局谋篇，以及怎样根据所要表达的中心思想和叙事、状物、抒情的需要，准确地遣词造句、修饰文字的；就是使学生运用自己已有的写作方法和知识，通过对具体内容的分析，形成对课文写作特点的基本认识，以发展和丰富自己的写作知识。课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏的排比，那形象、巧妙的拟人，那画龙点睛般的神来之笔，那精练的一语破的，那充满韵律美、工整的对仗，那雅俗共赏的诙谐与幽默……可以说，各种形式、各种风格的语言应有尽有。我们应该让学生在理解课文中语言所表达的意义的同时，还应该让学生体会这些语言的形式美。体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，体会到这些语言的准确之处，鲜明之处，生动之处。
当然，指导学生理解课文的形式，并不是讲得越多、越全越好。而是应该从学生的读写实际出发，从课文的实际出发，确定所要讲的内容。有些如果不符合学生当前的接受水平，尽管它是课文的最主要的表现形式或极具典型意义的写作方法，也不宜去讲；有些虽然属于一般的表现形式，但适合学生的需要，就应该作为教学的一项内容。这节课中陈老师把符合五年级学生读写实际的点面结合的写法作为重点引导学生感受它的特点、品味表达的全面与生动并进行写作实践。而对于已经熟悉的总分总结构和有一定难度的选材只点到为止。
阅读只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读的目标。
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