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《守信》一课在四年级第一学期的第二单元。课文叙述了古人讲信用的故事——在京城太学同窗求学的范式和张劭相约，两年后再次相聚，到张劭家，拜见父母双亲。两年过后，相约的日子到了，张劭的母亲有些怀疑，相约的话范式恐怕早就忘了。张劭相信朋友不会失约，依然到村口相迎，好朋友范式果然如约前来，两人重叙友情，欢喜得了得。
应该说，课文的语言比较浅显，故事通俗易懂，课文的主旨也十分明朗，读完全文，我不由得产生了这样的疑惑：这文章放在四年级作为课文似乎太过浅显。然而，既然作为教材，而且是一篇重点阅读的文章，我们就要充分利用教材，挖掘教材中的语言因素，为我所用。
根据教材，结合四年级学生（实际上是刚三年级升上来）的实际情况，以及本册教材第二单元的教学目标，本课的教学可以这样进行。
1、朗读教学，贯穿始终。
单元导语中写道：“本单元继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读深入理解课文内容，提高阅读水平和表达能力。”因此，从教材出发，直到学生读好课文是教学的主要内容。有这样的意识，但怎样指导朗读却是教学中的瓶颈问题，实际教学中，很多老师缺乏办法，一味地让学生读书，不知道该如何指导。
朗读教学是阅读教学的重要内容之一，理应成为阅读教学的主旋律，一个朗读比较好的学生，他的语感差不到哪儿去。朗读指导要分步走：首先训练学生读正确，读流利；其次要求一定的语调、语气；再往上就是要读出感情，以读传情，感染自己和听者。
2、词语教学，结合语境。
词语是学生阅读理解的拐杖，中年级的词语教学应结合语境，在学习课文的基础上理解词语，并且通过朗读表现出来。本课有许多关键的词语，例如：
（１）范式和张劭是好朋友，两人志同道合，非常投缘。
这句话中的“志同道合”、“投缘”是两个生词，如何进行这两个词语的教学？是否光查以下词典，读一读词义就算理解了？其实正是由于两人的“志同道合”、非常“投缘”，才有他们之间两年以后的约定，才有张劭对朋友那么的信任和肯定。教学中要在这两个词语上花力气，让学生真正理解词语，从而理解内容，感悟主旨。
（２）分别时，范式郑重说对张劭说：“我们约好，两年以后的今天，……”
何为“郑重”？为什么要“郑重”？从“郑重”一词又可以看出点什么？可以说整篇课文这个词语是关键，所以教师要立足于“郑重”反复咀嚼，反复朗读，读出语气，读出感悟，最后读“透”。真正读懂了，一定能够明白为什么用“郑重”。
类似于这样的词语还有许多，我们在教学中应该有所取舍合理运用，借文本为例，进行扎实的语言文字训练。
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