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（一）、复习引入，归纳课文主要内容。
说一说课文的主要内容(东汉末年，曹操与东吴的周瑜在长江的赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果东吴以少胜多，曹操战败。)，整体感知。出示课件赤壁之战对待图，以加深学生直观印象。
（二）出示学习目标
（1）这次战役是用火攻的方法取胜的，那么火攻是分哪几步进行的？每一步都做了什么？
（2）“火攻”能够得到实施，东南风是重要的条件，文中为什么多次写东南风？假如没有东南风会怎样？
（3）周瑜和黄盖根据什么情况制定了“火攻”之计？分析双方做了哪些作战的准备。
（4）火攻之计妙在哪里？
（三）、小组合作研究
（1）个人自学，默读课文细细体会。
（2）个人发言，组员注意倾听，互相补充，记录员做好记录。
（3）讨论整理记录，大家达成共识。
（4）发言人试讲，其他组员评议。
（四）展示探究成果
各小组以记录为凭借，结合课文相关词句，向全班同学展示探究成果。
1、研究调达的小组汇报学习成果。
2、教师相机引导，共同整理，达成共识：
（1）火攻的四步：
①黄盖写信，向曹操假投降；
②选择刮东南风的一天，船上装引火的材料，驶向曹营；
③船接近曹营时，黄盖命人点火，火船冲进曹营，曹营火光冲天；
④周瑜带兵追杀曹军。
（2）火攻的四步，咱们清楚了。但“火攻”之计能够得到实施，东南风是重要的条件，文中几次写到东南风？请找一找，画一画，读一读，好好体会体会。
（文中三次写东南风，第一次：这一天东南风很急；第二次：江南隐隐约约有些船，趁着东南风向北岸驶来；第三次：不错，趁着东南风来的正是黄盖的船。因为“东南风”是周瑜、黄盖完成“火攻”妙计的根本条件。前面课文中讲了周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对，曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。只有在刮东南风之时，“火攻”计划才能实施。正因为这样，文中才多次提到东南风。）
（3）周瑜和黄盖根据什么情况制定了“火攻”之计？从课文中找出有知段落读读，再分析。
教师引导学生分析：①敌众我寡，不宜持久，应速战速决；②曹操战船连接，不利行动；③战船及其帆篷等物都是易燃物。周瑜和黄盖从敌我双方的力量分析，同时他们了解到曹操战船相连的弱点，从而想到了火攻之计。
（4）火攻“妙”在哪里？
《赤壁之战》记叙了东吴大将周瑜用火攻的办法大破曹军，靠的是精心设计的圈套，麻痹敌人，取得胜利。这个“计”妙在：
①、妙在火攻前的假降。“黄盖给曹操写了一封信，说他愿意脱离东吴，带兵士和粮草，投降曹操。曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了。”这里描写了黄盖迎合曹操倚仗人多势众的骄傲心理，假意投降，以“假降”使对方思想麻痹，放松警惕。
②、妙在火攻气势好。“这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。”这里写了火攻的日期选择得好，点明了风向、风力，形象地写出了东南风之大。船借风力，势如箭发；风助火势，燃烧迅速，从而使曹操的人马烧死和淹死。
③、妙在点火时机准。“黄盖叫兵士把二十船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队。”这里描写了黄盖的计妙在点火时机准，如果点火过早，曹操容易觉察；如过迟，火船冲进曹军时，火尚未到达最旺的时候，曹兵有可乘之机，选在“不到二里”处点火，是最佳时机。
3、教师小结。
（五）、拓展思维，发展语言，培养语感，泓扬个性。
1、观看电视连续剧《三国演义》中《火烧赤壁》的片段。
2、学了课文，看了录像片段，你们有什么感受。
3、那就让我们带着新的认识，自由读课文最后一段，注意读出自己的感受。
（六）、深化探究主题
布置作业：创办一个展览。要求学生课外搜集和阅读三国故事，展出搜集到的有关三国人物的故事、图片、资料，交流一下阅读体会，特别注意收集，赤壁之战后，谁吸取了教训，做到了知己知彼，利用天时地利，扬长避短，完成了统一大业的事例。
[评析]
陈老师的课，有以下优点。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，陈老师让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
学习的过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应当让学生自己解答，教师适当地“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题、解决问题，让学生成为学习的真正主人。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文，语文课程的“开放”、“拓展”都必须建立在对文本理解的基础上。正如语文课程标准中指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话”，因此，陈老师巧妙地安排要研究的问题，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，通过读读议议评评，把握课文的思想内容，了解作者布局的特点，与作者产生共鸣，这样层层剥笋，顺藤摸瓜，逐渐揭开谜底，从而潜移默化地培养学生的语文素养。
尊重学生自读自悟、尊重学生的多元化理解、倡导个性化朗读，解放孩子，让“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，实现《语文课程标准》指出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这个教学环节的设计，预设学生的感悟有高兴的，也有悲伤、愤恨的。从曹军的角度带着的悲伤的情感来品读，因为，在战场上曹军的人马伤亡不计其数，死的人是老百姓，死的马也是老百姓辛辛苦苦养育的，有多少父母失去了儿子，有多少妻子失去了丈夫，有多少孩子失去了父亲，这场面谁愿意看到，所以，应带着悲伤的心情，用缓慢低沉的语调读；从东吴的角度带着的兴奋、喜悦和自豪的情感来品读，因为，曹操想夺取东吴，以为势在必得，结果却大败而回，真是多行不义必自毙，而周瑜和黄盖凭自己的聪明和才智，以少胜多，实现了他们的愿望，所以，应带着兴奋的心情，用激昂轻快的语调，读出自豪的语气。
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