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《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，故事中的大马鹿虽然不会说话，可是它无声的眼神，细腻的动作，变化的叫声，救子心切的愿望，真挚深切的母爱，在读者的眼前一览无遗。
本文的教学，围绕“情”展开。
一、板块清楚，板书精致
课文脉络清晰，共写了两件事，一件是我们从狼口中救出了大马鹿，另一件是我们在大马鹿的引导下，救出了掉在陷阱里的小马鹿。本文在教学中，共设计了三个板块：一是救大马鹿，二是救小马鹿，三是大马鹿和小马鹿相聚时的情景（为写话训练）。这样的教学设计，思路清晰，为学生理解课文降低坡度。板书设计比较精致，简洁清楚，显示了课文的脉络和教学思路，引导学生理解课文。课文教学中渗透生命教育，保护野生动物，维持生态平衡，体现人与动物和谐相处。
二、详略安排，突出重点
本文篇幅比较长，教学时如果面面俱到，一方面时间来不及，另一方面蜻蜓点水，学生对课文的理解浅尝辄止，浮于表面。因此我对文中两件事处理的力度不一样。第一件事抓住了“危在旦夕”一词，通过学生朗读，抓住有关词语领会大马鹿处在危急之中，了解了我们救下大马鹿的原因。第二件事抓住了“引导”一词，以学生自学形式，找出描写大马鹿动作、神态、叫声的词语，通过交流，学生领悟到了大马鹿救子的迫切心情。对于这个部分的学习，花的时间较多，充分让学生感悟。而救起小马鹿的过程则让学生自由朗读带过，略处理，因为文中已经描述得很清楚了。
三、语言训练，“想像”贯穿
在大马鹿引导我们去发现和救出小马鹿的过程中，大马鹿由于不会说话，只能通过动作、神态和叫声来暗示我们，这个部分的教学就采用让学生想像的手段。如：当我们用一颗石子提醒大马鹿可以走了，大马鹿为什么是“不情愿”地走了？大马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，好像在说些什么？学生想像到它可能会对我们说“这里有它的孩子，让我们去救它的孩子”，还可能在安慰它的孩子。当它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，又好像在说些什么？学生想像到它可能在向我们呼救。
四、习题渗透，学练结合
把课后所有的练习，通过精心设计，全部融入各个教学环节中，把编者的意图与自己的教学意图有机结合，达到学练结合。如课后第一题的题目，就是课文主要内容。教学一开始，作为整体进入的突破口，同时，又作为各个环节的过渡纽带。第二题，在课文中找出与“看”的意思相符合的词语，这题是作为预习作业，在检查预习时导入新授。第三题是对大马鹿两次叫声的想像，就紧密结合在第二板块的教学中了。
五、适时质疑，引导思维
教学时，在学生理解的难点处我安排了两处质疑：一，在预习的时候了解到马鹿是一种善于奔跑的动物，狼在后面追赶，如果它一直奔跑下去的话，说不定会摆脱狼的追赶，可它为什么想重新跑回林子，这不等于把自己送入狼口了吗？学生通过联系下文内容领会到：大马鹿救子心切，使自己处于危在旦夕的境地。二，当大马鹿引导我们找到陷阱后，为什么大马鹿不在一旁看我们救出小马鹿，而要跑出去很远，而且是站在较高的地方大声地鸣叫呢？学生一下子不能领会，我就作了提示：这个陷阱是谁挖的？学生马上就领会了，原来大马鹿虽然对人很信任，但还是有戒心，因为这个陷阱是人挖的，所以要跑出去很远，站在高处，一方面继续向我们发出求救信号，另一方面可以看着我们救小马鹿。
六、读写结合，提高效率
语文课堂一向是讲读为主，很少写，写向来是放到课后。为了提高上课效率，因此我采用了读写结合的方式来组织第三个板块的教学。课文学到这里，学生的思路已经完全打开，积极调动大脑的思维，对“小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望”这句话产生了许多感受，我就让学生把小马鹿的感受通过笔表达出来。学生在交流中，有的写对人感激的话，有的写自我检讨的话（今后不再乱跑，以免再遇到危险让妈妈担心），有的在发出疑问（人们一会儿让“我”掉进陷阱要抓我，一会儿又把“我”从陷阱里救出来，表示不理解），有的呼吁人们不要再挖陷阱了，动物也应该有生存的权利。从这些交流中可以看出，学生对课文是真正地理解了，而且老师前面质疑的铺垫收到了效果，读写得到了高度的结合。
七、牵引适度，符合实际
备课除了备教案，更重要的是备学生。一篇设计精巧但脱离学生实际的教案，在教学中是无论如何推行不下去的。因此，我的教案是符合本班学生实际的认知水平和表达能力的。这篇课文从教材上看，学生的理解有一定的难度，在设计时，我有意识地安排了一些引导语，在交流中，进行适度牵引。学生在我的牵导下，逐步打开了思路，激发了潜能，使得第三板块课堂教学水到渠成。
对语言文字的理解能力，今后在教学中，还要多设计一些扶放结合的环节，最终让学生从牵到不牵。对于我个人来讲，更要不断加强理解把握教材的能力，提高课堂教学效率。
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