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今年是我第一次执教语文新教材第七册。第一单元主题就是——“关怀,是我们生活中最令人心醉的风景。”具体内容都是围绕教师、父母的谆谆教诲，蕴含深切的关爱，充满人生哲理，应该说凸现新教材的特点。但从以往诸多的案例中发现，教材的这一特色往往是教学难点。学生在读课文时，更多的是知识角度出发——即这篇文章的主题是什么？文章告诉我们什么？而内心深处的灵动，真正走进课文较难。老师煽情的话语、课堂教学中处心积虑的“圈套”、35分钟高强度的朗读似乎不是解决问题的法宝。引领学生从知识认知走向情感体验，缩小教师、教材、学生三者之间的情感落差，是我首先要面对的问题。
在常规教学进入到第4课的时候，我决定从预习入手，充分了解学生的情感基点、阅读前认知。因为这一课是《妈妈，我爱您》，大意是一位小男孩为了给妈妈准备生日礼物，搜集废麻袋，辛苦积攒18元钱。母子之爱应该不是非常陌生的内容。于是我请学生从两方面入手，进行书面预习：
选择1—2个你觉得难理解的重点词语进行解释；
浏览全文，说说你已经懂得的内容或者提出问题。
预习本子收上来后，出现了预料之中和意料之外的内容。一叠预习本上赫然写着：为什么要送给妈妈礼物？另一叠本子上又写着这样的体会：这篇文章写了小男孩很爱妈妈。我开始猜测：写出问题的孩子是根本没有心理准备，养尊处优惯了，觉得这个小男孩辛苦得有点莫名其妙。而后一类的体会就是我开始判断的，学生对“母子之爱”这一类主题已经很熟悉了，在他的阅读前认知中，甚至有一些定势。
于是，我决定充分利用掌握的信息，改变常规授课过程。
课堂实录：
“同学们，昨天的预习大家完成得很认真。有些同学提出一个有意思的问题——小男孩为什么要送礼物给妈妈呢？”
举起的小手很多，还看得出一部分人脸上的不屑。
“书上说，那天是他妈妈的生日。”男孩说得很干脆。
“妈妈生日就一定要送礼物吗？”我紧追不舍。
“因为男孩很爱他的母亲。”“妈妈平时关心他。”一批同学脱口而出，声音响亮。
我决定出其不意——“在你的生活中，有什么事情让你感受到母爱的伟大？”
一下子，教室安静下来，然后窃窃私语。举起的手明显比前面少了很多。
“我生病的时候，妈妈守在我的旁边。”意料中的贫乏。但总算是开始。“妈妈帮我复习。”是啊！对学生来说就是感受到这里为止，所以需要我们语文教师进一步引导学生，丰富他们的情感，对生活的认识。
“同学们，在你以往的学习中，有哪些诗歌、文章是介绍母爱？”
最优秀的学生终于举手，一首《游子吟》断断续续地背了下来。后面基本上就没有什么新内容。
我不再等待，引出课文学习的目标——
“对于母爱，课文中的男孩感受比你们更深。所以他的行为似乎有些不可思议，值得我们细细品味。”
对课文的精读就此正式拉开……
分析：
1、古人说，“少年读书，如隙中望月；中年读书，如庭中望月；
老年读书，如台上玩月。”阅历的深浅，影响着感知活动的深浅，当然也影响情感积淀。教师的职责之一就是使学生的“读者视野呈现出一种良好的准备态势”。前面提到的预习切入口无疑是比较恰当的。
2、教师希望从两次提问引导学生从生活实际出发，从原有的阅读积累出发，调整学生的情感基点，但学生表现得不尽如人意。如果那时，教师准备好一段生活中母子之爱的小故事，一首熟悉的《妈妈再爱我一次》也许就能弥补课堂的空白。教师还可以在学习这一单元的同时，推荐一批相关的文章让学生阅读，帮助学生增加这方面的阅读体验。
3、教师在教材把握中，必须有明确的情感主线。如第4课，教师本人如果泛泛地关注一些所谓的重点句，自身没有情感体验。那学生提出再多的问题，教师也无法抓住要害，组织教学。
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