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预设目标：
1．在阅读中体会“安详”、“微笑着”等词语在句子中的含义。
2．能正确、有感情地朗读课文，把握恰当的语速语调。
3．从母亲耐心地陪伴、激励盲孩子打弹弓，最后终于打中目标的事中，体会到母亲执着、坚韧的爱，了解作者对母亲的赞美之情。
教学重难点：
引导学生透过课文朴实的语言，体会母亲对孩子那份执着、坚韧的爱。
课前准备：
1、多媒体课件
2、学生收集一些有关爱的名言。
教学流程：
课前游戏：套圈
一、谈话导入
1、刚才我们玩了套圈的游戏，我想先问问在一旁观看的同学，你观察到了吗，蒙上眼睛套圈和看着目标套圈有什么不同？
2、再来问问这些亲身体验过的同学，你们的感受是怎样的？
3、揭题、读题。
二、初读课文
1、自由读课文，读完后想一想：读了课文，你有什么感受？读懂了什么？
2、交流：有什么感受，读懂了什么？
3、同学都谈了自己的体会和感受，很多同学都谈到了母亲爱孩子。这究竟是一份怎样的爱呢？让我们再次走进课文，到字里行间去细细品味。
三、走进母亲，深入感悟母亲对孩子的爱。
1、请同学们快速默读课文，哪儿可以感受到母亲的这份爱，把这些句子划出来。
2、交流：找到了哪些句子。
3、读句子。
4、重点研读：
那妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。
他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。
1）表演体验
你能学着母亲做一做吗？捡起石子，递出去。做着，做着你有什么体会，有什么感受？
2）你再默读这两句话，想一想，你有什么问题吗？
3）讨论：母亲为什么要孩子打弹弓，并且要一直捡着，递着。
4）感情朗读。
5）同学们，此时母亲递出去的仅仅是一颗颗石子吗？她还递出什么？
6）讨论：母亲为什么一直安详地微笑着？
四、走进孩子——体会孩子对母亲的爱。
1、母亲的这份爱，这份鼓励和支持，孩子感受到了吗？从课文中的哪些句子可以看出来，划下来。
2、重点研读
1）那孩子很认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹。我站在旁边都可以看见他这一弹一定打不中，可是他还在不停地打。
2）我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，打一弹，再转一点，然后再慢慢移回来。
五、拓展延伸，抒发情感。
1、小练笔：走出不久，身后传来一声清脆的瓶子碎裂声。我转过身……
如果此时，作者转过身，他会看见什么，听见什么，又会想些什么？你能接着写下去吗？
2、同学们，课文学完了，我们回过头，再来有感情地读读课题，这看似看不见的爱，你体会到了吗？体会到了什么？
3、课外拓展
1）我们的成长同样离不开父母长辈的关爱，想想从哪些细小的事情，你可以感受到了他们的爱，把它写在日记里。
2）推荐阅读《有什么比捉迷藏更好玩》。
看不见的爱 看得见的收获
——解读《看不见的爱》教学设计中的三处改动
杭州市胜利小学 毛莲君
《看不见的爱》是现代小学语文第八册的一篇课文，文章讲述了一位母亲陪着眼盲的孩子打弹弓的故事，赞扬了一位给予残疾孩子无私母爱的母亲。
文章语言朴实，描写细腻，初看之下觉得很平常，随着课文的发展，得知打弹弓的孩子原来是一位盲孩子，可母亲不厌其烦一次又一次地为孩子捡石子，“那位妇女坐在草地上，从一堆石子儿中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”当孩子累了，“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢下来。”当“我”知道打弹弓的是一位盲孩子可他母亲还让他练习时怔住了，认为这是盲人无法做成的事，可母亲平静地说“我告诉他，总会打中的。”平凡的动作，安详的神情，简朴的话语无不流淌着一位母亲对孩子浓浓的执着的爱！
先后三次执教了《看不见的爱》，期间有幸得到几位专家的点评和同伴的帮助，使得每次执教都有改动，都有提升，是一次很有价值的经历，收获颇丰。解读教学设计中的三处改动，可以透视出背后蕴涵的教育理念。
改动一：展开学习过程——培养学习能力
在整体感知课文后，再次默读课文，划出课文中体现母亲爱男孩的句子。在交流环节：
原先的设计：
生（读）：“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”
生（读）：“‘我告诉他，总会打中的。’”他母亲平静地说。
生（读）：“他母亲对我笑了一笑。‘谢谢，不用！’她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，‘他看不见。’”
生（读）：“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。”
师：老师把同学们找的句子都打在屏幕上，大家一起来读一读。
改动之后：
生（读）：“那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”
师：哪些同学也找到这句话了，一起站起来读读。
……
师：老师把同学们找的句子都打在屏幕上，哪些同学这四处都找到了？请站起来。（几位学生站起来）
师：四处句子都找到了，可以看出你们读书很认真，很仔细，真棒！
师：其他同学把漏划的句子划下来，划好的再读读这些句子。
反思：[1]三维目标的达成要求我们在教学实践中，既要根据具体的学习内容，制定明确的语文知识、能力目标，又要有情感、态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质；同时还要考虑学生应该经历怎样的学习过程，获得怎样的学习方法，形成什么样的学习习惯。原先的设计关注的只是学生学习的结果,而忽略了学生经历的学习过程。改动之后将学生学习的过程充分展开，“哪些同学也找到这句话了，一起站起来读读。”使交流环节不再是个别学生在展示学习成果，让更多学生都能参与到学习中来；表扬四处全找到的学生，意在给其他学生以榜样示范，养成良好的阅读习惯；补上漏划的句子，让每一个学生都能亲历学习的过程，扎扎实实地培养了学生的阅读能力。
改动二：构建故事过程——塑造形象
抓住文中两处描写母亲安详地微笑着，捡起石子，轻轻递给孩子的句子，引导学生研读，体会母亲这份不同寻常的爱。
（那妇女坐在草地上，从一堆石子儿中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。
他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。）
原先的设计：
师：请大家学着文中的这位母亲，捡起石子，递出去，再捡起石子，递出去，继续捡，继续递。就这样反复地捡着，递着。做着，做着你有什么感受、体会？
生：我的手很酸。
生：我觉得很枯燥。
师：刚才你们才递了不到半分钟的时间，而母亲从傍晚一直递到夜色笼罩下来，孩子也一直打着，母亲累了，孩子一定也累了。母亲为什么不停下来？
生：母亲相信孩子一定会打中的。
生：母亲可以陪着孩子打弹弓，但不可能一直陪孩子做任何事，所以她希望孩子能打中瓶子，那他就有信心做其他事。
师：此时，母亲递出去的还仅仅是一颗颗石子吗？她还递出了什么？
生：递出了爱。
师：让我们有感情地读读这两句话。
改动之后：
师：现在，你就是文中的这位母亲，请你弯下腰，捡起石子，递出去，孩子打不中；再弯下腰，捡起石子，递出去，还是打不中。继续捡，继续递。就这样反复地捡着，递着。做着，做着你有什么感受、体会？
生：我的手很酸。
生：我觉得老是重复着同样的动作，很单调。
生：我体会到母亲很爱孩子，我只递了一会儿就觉得很累了，这位母亲递了很久了，一定非常累了。
师：刚才你们才递了不到半分钟的时间，而母亲到底递了多久？你能从课文中找出有关的词句吗？
生：从傍晚到夜色笼罩下来。
师：岂止？这只是作者看到的这一段时间。母亲就这样不停地捡着，递着，还一直安详地微笑着。同学们，孩子看得见这微笑吗？（看不见）那母亲为什么一直安详地微笑呢？
生：孩子虽然眼睛看不见，但他可以感觉得到。
生：母亲是真心爱自己的孩子，所以她会一直安详地微笑着。
师：是啊，母亲对孩子的爱就是会这样不由自主地流露在每一个动作，每一个笑容，乃至每一个眼神中。让我们再来读读这两句话，注意读好母亲的神情。
（生读）
师：如果你是一位路过此地的行人，当你知道是一位盲童在打弹弓，你会怎么劝这位母亲？
生：让一个盲童打弹弓，怎么可能打中呢？
生：是不可能打中的，还是回家休息吧。
师：作者也和你们有一样的想法，但母亲是怎么说的？（“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说。）“总会”是什么意思？母亲是想告诉孩子什么？
生：母亲是想告诉孩子，只要坚持打下去，总会打中的。
生：母亲其实是在鼓励孩子不要因为自己眼睛瞎了，就不去做一些事情。
生：母亲是希望孩子能有信心，只要坚持不懈地努力，也会成功的。
师：母亲是想让孩子成为一个身残志不残的人，是想让孩子明白，只要努力，盲童也能做正常孩子能做的事。同学们，你们说此时母亲递出去的仅仅是一颗颗石子吗？她还递出什么？
生：递出了关爱。
生：递出了希望。
生：递出了信任。
生：递出了鼓励。
师：带着这样的体会，让我们再来读读这两句话。
反思：小学生，正处于感性时期，他们大多是形象思维优于抽象演绎。对他们来说，形象大于思想，人文精神和语言表达都需要借助一个个生动鲜活的文本故事、文本形象才能真正走进学生的心灵。因此只有让学生构建生成文本故事，才能习得语言，感悟情感。原先的设计肢解了文本故事，抽离出所谓的重点句让学生谈感悟，谈体会，学生的精神和情感都是游离与文本之外的，此时的感悟和体会其实是一种理性的分析，“看不见的爱”其实是一种思考出来的爱，无法真正触动学生的心灵。改动后的设计让学生置身于文本故事中，设身处地，入情入境，“经历”故事的过程，在经历的过程中品味语言，在经历的过程中出一位慈祥、睿智，给予孩子无私母爱的母亲形象也在学生心中逐渐丰满、鲜活，人文教育也就水到渠成。。
改动三：抓住语言文字——感悟情感
研读第三段，感受男孩的执着、坚韧。
（那孩子很认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹。但我站在旁边都可以看出他这一弹一定打不中，可是他还在不停地打。）
原来的设计：
师：读着这段话，你感受到了什么？
生：我感受到男孩打得很认真，希望自己能早点打中。
生：男孩想快点打中，可以早点回家。
师：我们再来读读这段话。
改动后的设计：
师：请同学们默读这段话，从哪些词语特别能看出男孩已经感受到母亲的爱，把它圈出来。
（生默读，圈词）
师：你找到了哪些词语？
生：不停地
生：很认真
生：屏住气，瞄很久
师（板书“瞄”）：同学们，“瞄”是什么偏旁？（生：目字旁）我们是用什么瞄的？（生：眼睛）男孩能用眼睛瞄吗？（生：不能）那为什么他还要瞄很久，他是用什么在瞄？（生：用心在瞄）
师：再去读读课文，看看从哪些语句可以看出男孩是用心在瞄。
生（读）：“我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，打一弹，再移点，然后再慢慢移回来。”
师：你体会到了什么？
生：这个男孩很用心，也很聪明。
师：真是个眼盲心不盲的孩子。
生：他很希望自己能打中瓶子，让妈妈高兴。
师：是啊，母亲爱孩子，孩子也爱母亲。
生：母亲的爱带给了他希勇气和自信，他也相信自己一定能打中。
师：带着对这些词语的理解，我们再来有感情地读读这段话。
反思：[2]文本中的形象，与影视、绘画、雕塑等形象不同，它不具有实体性，不能直接呈现在读者面前，不能通过视觉、听觉和触觉直接感觉它们，而必须借助言语这个中介诉诸于读者的想象和再创造。人们只有在了解言语的前提下，通过想象、联想，调动自己的生活经验，才有可能感受并还原出形象。因此，语文教学应该是“瞄准语言，指向心灵”的，用文字来传情，用文字来叩击心灵。原先的设计丢弃了文本的语言，就是让学生谈自己的感悟，这样的感悟必定是肤浅的、空洞的。改动后的设计紧紧抓住文本的语言文字，特别是对“瞄”字的品味玩索，引导学生品出“瞄”的形象、情味和意蕴，让课文中的人物一下子立了起来，丰满起来，鲜活起来，真正走进学生的内心，此时的感悟才是学生的真情实感，人文性和工具性得到了很好的统一。
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