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本课时目标预设
1、有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
文本点击
这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
重难点预设
抓重点词句体会作者的思想感情
设计思路
以读为主，读、思、议结合，引导学生感悟文中之情，感受文中之境、感受散文的韵味，实现教学目标。
媒体预设
图片及部分文字的幻灯片。
导学路径
一、图片激趣，导入新课。
1、幻灯片出示蝴蝶图片。
师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。
2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？
板书：24 蝴蝶的家
【美丽的图片刺激了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。】
二、初读感知，提炼重点。
1、教师配乐示范读课文。
师：在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们准备好了吗？
2、生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。
主要问题：（幻灯片）你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
板画：下雨板书：着急
师：下面我们就从细读课文中去寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后首先与你小组的同学分享学习的收获好吗？（好）请同学们以自己喜欢的方式品读课文，开始！
3、生自由读文，读后结组讨论，教师参与其中，倾听、点拨引导，也发表个人见解，随时了解学生的交流情况，并随时作出调控。
【教师声情并茂的范读引情入境，拉近了学生和文本的距离，问题的提出既有利于学生从整体把握课文，又使他们对课文的探究目标更为明晰；教师成为合作学习的参与者、点拨者和引导者，陌生的师生关系因交流而不再陌生，在思维的碰撞和语言的交流中，智慧的火花得以闪现，师生融为一体，易于营造和谐的课堂氛围。】
三、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。
汇报重点作以下预设：
第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”
（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？
拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
②震撼：“山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）
你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”
（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）
素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）
你们心里着急吗？
（4）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出心急如焚的语气）
下雨时，蝴蝶藏在哪里？作者作出的种种假设
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
板书：猜想
（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？生说。
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
（1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”
（2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。”
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。
点明主旨
你觉得作者是一个什么样的孩子？
（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。）
板书：关爱生命心系自然
【读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破】
四、小诗作结，总结升华。
师：同学们，这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
生畅谈感受。预设如下：
（1）我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。
（2）我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀！
（3）没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。……
师：同学们说的真好老师在读文的时候内心也产生了深深的感慨，昨天老师刚刚写下了一首小诗，同学们想看吗？（出示幻灯片，指名读、教师读和齐读相结合）
蝴蝶的家
蜜蜂的家在蜂巢里，
蚂蚁的家在地底下，
蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
阳光里，你翕动纤细的触角，
与绽放的花儿亲密地对话；
微风中，你舞动美丽的薄翅，
花朵因你更生机勃发！
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
关爱生命的孩子，用爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
自然的精灵啊，不要害怕，快快回家！
【最后的环节，畅谈学习感受，学生的情感得以升华；全课以师生齐读作结，实现了对文本的整体回顾，学生的情感达到高潮。】
以上是我对这节课的设计想法和一些粗浅认识，不足之处，诚望各位领导、同行批评指正！谢谢！
板书设计：
24、蝴蝶的家
黑压压 水淋淋 难为
着急——蝴蝶如何躲藏？
谁能告诉你？
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