所谓“双基”，从传统的内涵上说，是指语文的基础知识——字、词、句、篇和基本技能——听、说、读、写。重视语文的“双基”训练，对学生进行扎扎实实的听、说、读、写训练，这是我国在长期的教学实践中逐渐摸索而积淀下来的优秀的传统教学经验。
《语文课程标准》把“知识和能力”列为三维度之首，这也明白地告诉我们：语文教学首先是要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”，形成驾驭语言文字的“能力”，以达到“教是为了用不着教”的目的。语文知识的学习和语文能力的培养乃是我们语文课教学的根本任务，学生的语文“双基”什么时候都不能淡化和丢弃的。如果忽略了双基的教学，那只会使语文教学成为无本之木、无水之源。这一目标不仅要求小学语文老师在课堂上千锤百炼。可是，有些语文老师却在课堂上旁敲侧击，重心偏移，单单追求课堂表面的热闹和华美，大大降低了语文教学的语文味，也偏失了新课程改革的方向。
本次研讨王蓉老师执教27 课《鱼游到了纸上》这一节课，就是基于这个目的。王蓉老师在处理双基的过程中，则处理的比较恰当。
27 课《鱼游到了纸上》语文基础知识教学目标有：会认本课的生字新词。根据上一次议课的建议，王蓉老师为落实这一教学目标。先让学生初读课文，提示学生注意读准字音，然后检查认读（花港、罢了、绣花、厂徽、咯噔、速写、一壶茶、金鱼缸、聋哑人、清澈见底、一丝不苟、工笔细描、赏心悦目）这14字词。采用指名读，师生共同纠正读音，开火车读，齐读的形式，较好地落实了字词教学。
学生语文基本技能的培养和落实主要有四点：
第一、培养学生对课题质疑问难的能力。引导学生带问题自由地读一读课文，并让学生想一想，课文主要围绕谁讲了一件什么事？培养学生整体感知、分析，归纳语言文字的能力。
第二、培养学生联系上下文品词的能力。从句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”中“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。
第三、细化读的点。教师根据教学目标及学生的实际情况，巧设导语，创设情景，渲染气氛，精讲点拨，引导学生在品句、品读训练中逐步达到教学目标。从“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”试着读出自己的体会。让学生带着各自的感受再读读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这个句子，边读边想象年轻人看鱼时的情景。还有师配乐朗读“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”。让学生闭上眼睛感受年轻人画鱼的情景。采取指名读，生评读，生再读，师读，读的形式丰富多彩。
第四、培养了学生的想象能力。教师引导边读边想象年轻人看鱼时的情景。从老师听出来了，年轻人的眼里有两三条金鱼；老师听出来了，年轻人的眼里满是金鱼，红的、黄的、黑的，花的；老师听出来了，年轻人看鱼已经如痴如醉了。同学们，放飞你的想像，你的眼前出现了这样的画面：
春天来了，在一个百花盛开的星期天，你来到玉泉，看到那位青年…生读
夏天来了，在一个骄阳似火的星期天，你来到玉泉，看到那位青年…生读
秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你来到玉泉，看到那位青年…生读
冬天来了，在一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，看到那位青年…生读
师配乐朗读让学生闭上眼睛感受年轻人画鱼的情景。在你眼前都浮现出金鱼的哪些动态了？把想的这种动态带到句中读读。教师采用这些方式，拉近学生与文本的距离，实现了学生与年轻人的对话和共鸣。
总之，在语文课堂教学中还是要重视“双基”的训练，学生生命的成长与发展不能遗忘小学语文的“基础性”。小学语文课程教学的改革必须要牢记崔峦先生说过的一句话“改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。
