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【教学片断一】
一、导入
1、关于“长生果”
（ppt出示“长生果”）师：同学们，猜猜看，吃了长生果可能会有什么作用？
生1：长生果能够让人长生不老。
生2：吃了长生果人就能够永远年轻，不会老。
师：“长生果”能够使人长生不老，可是目前为止，咱们还不知道世上是否真的有能令人永葆青春的“长生
果”，这只是人们的一种美好愿望。
但是，这世界上有一种“长生果”却真正存在，它就是——（生：书！）
2、师：大家是从哪个句子中看出，书就是“长生果”？
生：书，被人们称为人类文明的“长生果”。
师：是呀，书能够将人类文明一代又一代地传承下去，书中蕴藏着历史长河中劳动人民的智慧。今天，咱们就来学习第四课，读课题——《我的“长生果”》
3、师：我的“长生果”指的正是——
生1：书。
师：可是为什么作者不把课题起为《书》，而非要称为《我的“长生果”呢？》
生2：因为“书，被人们称为人类文明的‘长生果’”。
师：你的意思是，因为很多人都知道书是人类文明的长生果，所以作者才起了这个名字。还有吗？
生3：因为“我觉得这个比喻特别亲切”，所以才取了这个课题。
师：你的意思是，因为作者很喜欢这个比喻，所以才取了这个题目。还有别的想法吗？
（孩子们没有找出来）
PPT出示：
构思要别出心裁，落笔要有点与众不同的“鲜味”才好。
生齐读。
（孩子们恍然大悟）
4、师：读完这个句子，你觉得作者为什么要把课题取为《我的“长生果”》
生1：因为我不希望自己写的文章同别人的类似，我希望与众不同。
生2：因为写文章要别出心裁。
师：是呀，作者在阅读中，在写作中悟出了这个道理。并且，在之后的写作过程中也是这样去践行的。
思考：
上课时，当我出示了“构思要别出心裁，落笔要有点与众不同的‘鲜味’才好”这一句话时，学生都有一种恍然大悟的感觉。咦？自己怎么没有发现这句话与课题之间的联系？——作者是这样想的，也的确是在这样做的。
如果只是让学生就读书而读书，把这一句话读上一遍，他们的体会一定不会很深，在今后的写作过程中也很难将这种好的写作方法落实到笔头。但是经过这番新课导入，虽然花了一些时间，但是学生印象非常深刻，必然会对他们取题目、作文产生影响。
【教学片断二】
1、师：默读课文，找一找——“醉心阅读”使我得到了哪些“报偿”？
（交流了好多处）
2、当学生说到“阅读页大大扩展了我的想象力”时，我出示了一幅月亮图。
师：说一说，这是什么？
生1：这是月亮。
师：看见月亮，你联想到了什么？
生2：我想到了嫦娥。
生3：我想到了玉兔。
生4：我想到了吴刚伐桂。
师：看到月亮，我们想到了神话故事。我想，我们一定还想到了——
（出示诗句的前两个字）
3、出示，学生继续往下齐背
举头（望明月，低头思故乡）
野旷（天低树，江清月近人）
明月（松间照，清泉石上流）
月黑（燕飞高，单于夜遁逃）
深林（人不知，明月来相照）
秦时（明月汉时关，万里长征人未还）
举杯（邀明月，对影成三人）
人有（悲欢离合，月有阴晴圆缺）……
孩子们发现自己平日积累的古诗在现在都有了用武之地，非常兴奋；当他们发现，看似简简单单的一个月亮，却蕴含着这样丰富的人文色彩，他们为自身的积累感到骄傲。这样一联想，才发现作者所写的是真真实实的，而不是神经过敏或是没事找事。
4、师：让我们再来把这段话读一读，感受感受，我想你的理解一定能更深刻：阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。
思考：
这两处教学片断虽然简单，没有什么科技含量，但是我觉得自己设计得都比较扎实，不是为了花里胡哨而花里胡哨，而是为了让学生更深刻地感受作者的感悟。课堂实践操作下来也的确如此，作者的感悟实实在在化作了孩子们的感悟。
看书，要把书看厚了，说的正是这个理，一边看书，一边理解。做到“书人合一”的状态。
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