教《白扬》一课，要求用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”这两种句式造句，一位教师是这样组织训练的：
一、仿造：教师让大家读课文原句后，让学生想想还有哪些事物具有白杨树这种品格？大家想起了《冬夜杂咏》中的红梅、青松、秋菊，便仿造：
“哪儿最寒冷，红梅就在哪儿开放”。“哪儿又高又险，哪儿就有青松挺立”。“不管寒风凛冽，不管冬雪飘零，红梅总是傲然开放”。“不管是严寒还是酷署，不管是狂风还是暴雨，青松总是挺立在高高的山崖上”。
二、接着教师要求学生以“爸爸”的高尚行为品质为内容造句。
“哪儿的建设需要爸爸，哪儿就有爸爸的身影”。“不管边疆的工作环境多么差，不管边疆有生活多么苦，爸爸总是坚持在边疆工作”。
三、教师又要求以身边象“爸爸”那样的人为内容造句。
“我爸爸是司机，哪儿需要车运输，他就把车开到哪儿”。“老师就象白杨，哪儿的孩子需要知识，哪儿就有老师传播知识的身影”。
四、最后教师还要求学生以自己的志向为内容造句。
“我长大后祖国哪儿需要，我就到哪儿去工作”。“我要像白杨一样，不管风吹雨打，不管严寒酷暑，总是在祖国需要的地方努力工作”。
【评析】
造句是语文课堂训练最常见的形式，多数作法是让学生模仿课文写句子，训练缺少了强度。这位教师并不这样做，他从模仿入手，由易渐难，步步为营，扩大思路，达到仿中有创，练得十分酣畅。正是在这种反复练习之中，学生的语言、思维训练不断深化，不断扩大。这种扎扎实实的训练手段，是很值得借鉴的。
