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一．教学目标
1．继续练习默读。
2．边读边思考，通过联想，深入理解课文内容。
3．朗读课文，抒发感受。
4．练习写读后感，并交流。
二．教学重点、难点
重点：体会小男孩艰苦朴素的美好心灵，及“我”对孩子的尊重与关爱。
难点：练习写读后感。
三．教学过程
一）导入
1．师：今天，让我们继续走进26课，请大家齐读课题。
2．师：通过读课文，我们已经知道了课题中的“咱俩”指的是谁？（板书：老师小男孩）课文讲述了发生在他俩身上的（秘密），下面就让我们一道去重温一下这个感人的故事。
二）走进故事，在读中悟情，在联想中升华情感
1．师：每当我翻开学生的作业本，要批开作业时，一个小男孩的故事就浮现在眼前。文章的哪几个自然段写的是这个故事呢？（2---5自然段）
2．师提要求：
1)（出示课件）默读课文2—5自然段,边读边画出描写小男孩的相关语句，思考后完成下面的填空：小男孩是一个————————的孩子。
2）师提示：注意坐姿；边画边用简单的一两个词语标注出自己的感受。
3．生默读，师巡视指导。
4．学生汇报，师引导
1）感悟小男孩的可怜
A．生汇报：小男孩是一个可怜的孩子。师追问:你能读一读描写小男孩可怜的句子吗？
B．生读第二自然段，师引导：
（1）这段话中，哪些地方让你感觉出小男孩的可怜？（可怜，年迈，微薄，凑合）
（2）能谈谈你的理解吗？
（3）现在，带着你的理解再来读一读这段话，想一想刚才谈到的词语该怎样读？
C．通过联想，升华情感
（1）师提要求：现在，请大家把书扣放在桌子上，看大屏幕。
（2）师：刚才，我们谈了对这段话的理解，读出了自己的感受。其实，在这段文字的背后，还能让我们联想到很多细节。
（出示课件）：他是一个可怜的孩子，跟着年迈的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖孙俩凑合着过日子。由此，我联想到：
每逢节假日，我—————，而他却要留在家里替奶奶—————！
每逢过生日，我—————，而他除了奶奶的祝福外，很难得到—————！
在家里，我有很多的————，而他—————！
———，我———，而他——……
（3）此刻，我想你对小男孩的可怜又多了一份感悟，想不想读出来？女生读第一句话，男生读第二句话。
2）感悟小男孩的懂事。
A．师：除了可怜，小男孩还给你留下了怎样的印象？
生汇报：小男孩是一个懂事的孩子。
师追问:你能读一读描写小男孩懂事的句子吗？
B．生读相关句子，师引导：你是从哪些地方体会到的？
生：三自然段第一句话；要求用铅笔判作业这件事……
师引导：看来，是这一幕让我们体会到了小男孩的懂事。（出示课件）
他不好意思地走到讲台旁，仰着小小的脸，伸出小小的手，递给我一支铅笔，悄悄地说：“老师，我想让您以后用铅笔给我判作业。这样，作业本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一样了。”
师引导：你再读这段话，除了小男孩懂事之外，看你还能读出什么？（自由读）
生：“悄悄”、“不好意思”——孩子的难为情；“递给”有礼貌；“小小的”，对比年纪与故事
……
C．这一幕不但触动了我们，更加触动了老师的心！读读描写老师的这个句子，你能读懂老师的心吗？（自由读）
出示课件：当时，我注视着这个孩子的眼睛，他的神情特别庄重。我看着他，看着看着，就要掉眼泪。（生汇报）
（1）师：当时，我注视着这个孩子的眼睛，他的神情特别庄重。我看着他，看着看着，就要掉眼泪。读到这里，你有疑问吗？（老师为什么要掉眼泪？）
（2）师引导：再读课文，看看能不能找到答案？（生再读书，同学交流）
（3）师引导：
（A）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。
因为我看到：他不好意思地走到讲台旁，仰着小小的脸，伸出小小的手，递给我一支铅笔，悄悄地说：“老师，我想让您以后用铅笔给我判作业。这样，作业本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一样了。”
（B）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。因为我深深地知道：他是一个可怜的孩子，跟着年迈的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖孙俩凑合着过日子。
（C）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。透过这一幕，我仿佛还看到了：
在这不好意思的背后，在这悄悄的背后，他一定有很多担心与顾虑，他担心————；担心————；还担心————......
为了等待这次时机，他可能——————；可能——————————；还可能—————…..
（D）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。透过这一幕，我仿佛还看到了：做出这样的决定，他并不轻松！也许当他向奶奶提出买本的要求时，他看到了奶奶那————的神情，听见了奶奶那——的叹息；也许他看到年迈的奶奶整日为————而发愁，真的不忍心再增加她的———；也许孩子深切的感受到生活的————，奶奶的————，从而强迫自己要为——着想，为——着想，做一个————的孩子。
（E）“我”看着他，看着看着，就要掉眼泪。透过这一幕，我仿佛还看到了：
在这庄重的神情背后，他一定想了很久，也准备了很久……他不但准备了如何———，还准备了————递到我手中。他想的多么周到啊！因为他知道，这不是一个————的要求啊！
（4）生再读这段话。现在你读懂了老师的心了吗？-------心疼
（板书：心疼）——师：带着这份心疼，再读一读这句话。
3）感悟小男孩的快乐
过渡：带着这份感动与心疼，身为老师的“我”接过了那支铅笔，说：“我一定用铅笔批改你的作业。这是咱俩的秘密。”此刻，小男孩又是一个什么样的孩子呢？在书中寻找答案。
A．生：快乐。师追问：你从哪看出来的？（特别开心，冲）
B．此刻，你也一定替小男孩高兴，快把小男孩快乐的样子读出来吧！（出示课件）孩子特别开心，____出教室，____进同学们当中。
C．通过对比，加深理解。
（1）眼前的这个快乐的孩子，正是刚才的那个让老师心疼的掉眼泪的孩子啊！读这两段话，你有问题吗？（是什么让小男孩一下子快乐起来？）————引导学生再读教师的话体会。
（2）师：是啊，正是老师的理解与尊重，（出示课件）是啊，正是老师的理解与尊重，让他从此不用再为_______而______！他冲出的是____，冲进的是_______。
（3）引导学生读书感悟：一名学生读描写老师的句子，读出老师的理解与尊重；全班读男孩快乐的句子，体会孩子的惊喜与快乐，读出如释重负的感觉。
4）体会老师与男孩保守秘密的经过与结果，情感升华
A）师：此后，有好几个星期的时间我真的用铅笔给他批改作业，而且悄悄的告诉他：“如果你都做对了，老师就只写‘优秀’两个字。好擦。”这样，孩子一直保持了优秀的成绩。
B）这又是一个什么样的小男孩？（优秀）
C）轻声读这段话，在这优秀的背后，你还读出了什么？（老师的尊重与激励，小男孩的努力）
D）师：后来孩子的生日到了，我买了整整一包本小学生常用的练习本，悄悄送给他。我说，这是对他的作业一直优秀的奖励，也是因为他和老师保守了那个共有一个秘密。
引导:这是故事的结果，出声读一读，看看你又读懂了什么？
（我说，这是对他的作业一直优秀的奖励，也是因为他和老师保守了那个共有一个秘密。——师生人格的平等；送练习本——关爱；两个“悄悄”——一直保守这个秘密，尊重）
5）感知文章的写作顺序
师：走出这个感人的故事，我们一起读读文章的开头和结尾，你发现了什么？（出示课件）（首尾照应，中间写回忆过去）
6）资料引入，升华情感，抒发感受
A．回顾全文：
师指板书：小男孩是一个_______________的孩子。
老师给予了他____________________......
B．资料引入，升华情感
出示：与此同时，老师的心里，脑海中，也在感谢他__________________......
师介绍：在原文中，那位老师说道：“我没想到这孩子教育了我，让我不能轻易嘲笑任何一种要求和建议。他让我明白了每个人活着的方式和理由都是有尊严的。而给一个人尊重比给他什么都更重要。”
C．练笔抒情
师：此刻，你一定在为故事中的一个或几个情节感动着，也许在为自己联想到的一个或几个情节感动着，想不想把你此刻的感受写下来？拿出你手里的纸，写下你心里的话。
此刻，我读了这个故事,心中充盈着浓浓的感动之情!
我想对小男孩说,
长大后的你一定会……
对那位老师说；
对自己说……
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