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备完《威尼斯的小艇》一课后曾和组里的老师一起探讨课文后面的练笔指导来，本篇课文后的练笔要求是：写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。此类习作内容在小学阶段似乎是第三次出现了，但要写出特点来，这个要求在指导时候似乎一下找不出落脚点。如何在引导学生阅读课文时习得些表达方法呢？我又一次对文本进行了细读，全文按事物的几个方面来介绍小艇，文中有个典型语段——总分段式，第二自然段作者运用了打比方的方法介绍小艇的样子。尽管从篇到段到句逐一扫描还是苦于未发现什么新颖的表达方法来。用总分段式表达也好用比喻的修辞手法介绍事物特点也罢，对五年级下学期的孩子来说都不应该是训练的重点。因此，第一课时的教学设计中我没有考虑这一练笔作业。所以原先的教学设计侧重于对内容的理解、体会和感受情趣上，内容安排得满满当当，教学节奏轻快，学生学得也较为轻松，但回过头思考留在学生脑海中紧紧只是小艇的样子、坐小艇的情趣、船夫的驾驶技术高超，对阅读和表达策略的提升似乎没有留下什么痕迹。苦于无法突破固有的认识，好在张老师一语惊醒梦中人，解读教材要有文体意识，把握文体特点，教学策略方能贯通始终。站在文体的角度来解读文本，发现解读的视角一下扩大了许多，教学环节设计不再零打碎敲迈着小碎步前进了。
一、发掘文体的语言秘妙
《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，文章结构清晰、重点突出，语言浅显易懂，学生阅读理解此文并无大障碍。所以，读懂此文不是教学的最终目的，而是能从中获得阅读或表达的策略。我们可以发现不少游记散文的语言大都形神兼备，灵活多变，令读者身临其境。许多作家眼里的景或物总显得灵气逼人、意境深远，在这些美丽的文字背后我们能否条分缕析的探寻到什么秘妙教给学生呢？从第二自然段到第六自然段，我们可以发现每一段作者都或展开了丰富想象，或加入了切身感受，使每一部分内容的介绍丰满而灵动。因此，在教学时候，我以第二自然段为引子，通过语句对比，让给学生发现作者通过想象把小艇比作独木舟、新月、水蛇，用熟知的事物作比喻，把小艇介绍得生动而又活泼。这只是初步感知表达的特点，阅读三四自然段可以有章可循了，两段话都写上了作者的感受，而且这份感受的加入文本显得富有情趣。学完这三个段落后作者的表达方法便逐渐明朗：写游记一般既要记叙观察到的又要展开合理想象更要抒发内心的感受。
二、发挥“例子”的作用
叶老提出“教材无非是个例子”，教材仅仅是个例子的话，我们无需对文本内容、内涵过于纠结。所以我在课堂上留出十五分钟左右的时间让学生学习课文的表达方法，给学生充裕的时间去进行语言实践。从初识表达特点到强化表达特点有了阅读教学中的铺设，在运用表达方法时，指导学生表达时便能做到心中有数，对如何表达出事物特点有了细化的要求，可以发挥想象可以设法感受，可以侧面衬托等。这是“例子”在学生学习表达上发挥的作用。其次，它还能发挥读的作用，即抓关键词体会景物特点，品析优美语句，美读课文。对于这些读写策略如能经常使用，就能形成一种读写的能力，学生有了这样的能力，我们的语文课堂方能显高效。
三、值得思考的问题
就本节课来说，胸怀文体意识，发掘文体特点，发挥文本的价值是一次尝试，因而自身的教学能力与认识还存有很大的差距，所以在实践操作中有些环节显得比较理性，还需要寻找更加丰富有效的教学手段和教学语言做辅助。另外，课文段落内在的逻辑关系需要理清理顺。总之课的问题不少，收获也很大，不管成功与失败，本次教学让我豁然开朗。
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