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3月29日上午，有幸第一次聆听了肖老师执教的五年级语文《慈母情深》，走近她的课堂，灵动与清新倘佯其间，感动与收获留于心间。
以下简要谈谈肖老师卓有成效的朗读指导：
朗读本身是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。因此，重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。当我们都明白了这一点之后，现今的语文课堂上早已不再缺乏“书生朗朗”。但是，怎样读得有效扎实，不是为了“读”而“读”？肖老师的几处指导，让我暗暗赞叹：
片段一：
文中有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这样的倒装排比在平时接触不多，是一个很好的训练材料。
第一步，肖老师先让学生从文本上说说句式和我们平时接触的有何不同？接着通过师生一人读倒装句式，一人读转换成的常规句式，让同学从朗读比较中体会倒装的强调、呼唤，加重功能。
第二步，从学生的朗读中提炼问题：为什么读到后来越来越轻了？读中有所感悟的学生回答：因为后面有省略号。此时，借助朗读水到渠成的感情，学生的补充很有体验：口罩摘下来了，我的母亲；整了整衣服，我的母亲；一双粗糙的手擦了擦汗，我的母亲……这样的朗读充斥了情感，又有语文的训练过程，可谓一箭双雕。但好戏没有止于此。
第三步，出示句子“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”借助上面的句式，学生很快通过自读找到了两个句式的相同点——都是排比句。这回，肖老师话锋一转，向学生提问：
“觉得该用较快语速朗读的同学举手？”（小部分学生举手）
“觉得该用较慢语速朗读的同学举手？”（还是小部分学生举手）
“那剩下的同学呢？”（还有一半同学始终没有举手表态过）
这时听课的我正在纳闷：学生反应迟钝了？老师的问题都问完了，怎么没有反应？没想到，精彩就从这里开始了：原来，肖老师并不是千篇一律，而是发挥学生的主动性，让他们来大胆运用自己的体验渗透朗读。有的同学说，应该读得有快有慢，因为动作的不相同性；有的同学说应该先慢后快，因为母亲是投入到忙碌的工作中去了；还有的说应该先快后慢，因为这里充满了作者的内疚……
瞧；这就是课堂的灵动，这就是教师的“主导”与学生的“主体”。
片段二：
教师过渡：这样一个忙碌的母亲、疲惫的母亲、这样一个瘦小的母亲，这样一个似乎从来不曾年轻过的母亲，当别人为我要买书的要求而愤愤不平时，她却说——“我挺高兴他爱看书的！”
这句简单的话，肖老师设置了不同角色体验来朗读，通过三步引导，达到了一个令人深思的高度。
第一步，也是学生做容易体会到的，这是母亲在对旁人说，学生用自豪的语气朗读。
第二步，教师引导：“还可以是对谁说？”学生稍加思索接到：“对儿子说！”这时的朗读体现和蔼、欣慰。
第三步，成人体验的给予，肖老师告诉大家，这句话还可以是母亲说给自己听的，是一种信念的坚定。尽管肖老师在课后自己谈到：学生的体验和成人的体验还是有一大段差距。当时的学生或许真的无法体验到这种艰涩的情感，但是我觉得，课堂本身就是师生的一种交流平台，教师也可以把自己的情感、体验与人分享，心灵的共鸣也许无法顷刻间产生，但朦胧的渗透也是一种潜在资源。教师全身心地投入，绝不会是一种多余。
精彩的朗读指导让我陶醉其间，也让我为这样一位慈爱、伟大、忙碌、瘦小的母亲心颤感动。
古人云：“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”。今天，朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠经常的反复训练，才能形成；也唯有重视朗读，加强朗读指导，培养学生的朗读能力，方能培养语感；才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。像肖老师这样追求实效、创新独到的朗读指导，令我们收获多多！
[2007-04-01]
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