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[案例]
师板书课题：日新月异的电视机，然后请学生读课题，并接着问学生：“从课题中你捕捉到了什么信息？”
生：“我知道课文是写电视机的。”
生：“我知道电视机的种类很多。”
生：“我知道电视机的发展很快。”
师在“日新月异”下加点，再请多名学生读课题。
师：能读懂日新月异吗？
生：“日新月异就是每天都有新的，每月都有不同。”
生：“日新月异的电视机就是说电视机发展非常快。”
看来学生对日新月异有了初步的了解，不过我没有因此而满足。
师：“那你还能从课文中读出‘日新月异’吗？请大家试试看。”
学生快速读课文，边读边在书上作记号。
生：“短短的几十年，电视机有了很大的变化，就可以看出日新月异。”
生：“电视机从无声到有声，从黑白到彩色，从平面到立体，从用手开关到遥控，这样的变化就是日新月异。”
生：“我从课文的省略号中读出日新月异，它在悄悄地告诉我们电视机的变化还有很多很多。”
生：“电视机家族中有超大屏幕电视机，有微型电视机，有遥控电视机，有智能电视机，有立体电视，有闭路电视，这么多的新品种电视机，当然称得上是日新月异了。
[反思]
开始上《日新月异的电视机》这一课，如何让学生真正理解“日新月异”，我在思考。最简单的办法，让学生翻开词语手册，找到这个词，把它的意思读一遍，但这是一种机械的理解，这种理解不可能印在学生心里。于是我做了以上的尝试。
每一个词语都不是孤立的，很多时候它都伴着具体、生动的语境一起呈现。让学生结合具体、生动的语境来理解词语，这不能不说是一种好方法！在捕捉课题信息中学生对“日新月异”有了初步的感知，通过反复朗读课题，让学生对“日新月异”有了进一步的了解。再让学生结合具体的课文内容来读懂“日新月异”，此时，学生真正读出了自己的理解。他读懂的不仅仅是这个词语，他还因此关注了课文细节，读懂了课文内容。
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