上过这篇课文的老师都会为文中夏明翰的精彩回答吸引，而学生，也常常会为能模仿这样的对话而读得十分投入，今天的课上，我也同样关注了对话。但又对此进行了深入。
一、初读悟意
认识学生的朗读起点，当我让大家自由读对话后指名读时，同学们一个个都慷慨激昂，读得十分响亮。
师：是啊，大家都读得非常投入，你们注意到了没有，在夏明翰说的话前面，都有一个提示语，根据提示语，你再来读一读对话。
在这里，比较难读的是第二句，“冷冷地说”，于是我请大家思考：从这个词语中，你能读出什么？
生：夏明翰看不起敌人。
生：这是一种轻蔑的态度。
师：是的，他看不起这些把黑的说成白的敌人，因此他说话的语气是冷冷的，你能读出这种蔑视吗？
二、回溯原因
同学们，你们知道吗？在夏明翰镇定自若地说出这些话之前，他经受了怎样的痛苦？
当学生找到了遍体嶙伤、血肉模糊这两个词语后，我请大家想象一下那是一种怎样的痛苦，学生说得比较简单，就是很痛。于是我说，这样的情景是大家所无法想象的，一个人被折磨得全身没有一块皮肤是好的，他所忍受的痛苦是常人无法想象的。而他却是主动选择了这么一条痛苦的路，因为他可以不忍受，可以享受，只要他-------但是他这样做了吗？
接着我补充介绍一副对联，上联是：死，下联是一个倒着的“生”字，请大家结合课文想一想意思。
三、再读深入：
就是在这样的情况下，就是他被打得血肉模糊的情况下，他是这样面对敌人的又一次审讯的。师生接读。
分析：学生学这种写革命题材的文章，往往容易冲动，容易高着嗓门表现英雄人物，这是一种简单的理解，英雄人物也有他的内心世界，走进去，才能让文章走进学生心灵。
通过关注提示语，这是语言的把握，通过对词语的理解，让学生的朗读从激动走向理性。这一切背后的原因，则要通过对前面内容理解才能深入，而学生对一些他所不熟悉的事物的理解是简单的，老师让学生听自己说，避免那种你说我说仍说不到点子上的情形，从而使学生的体验有一个清晰的印象。结合课文，结合课外的一副对联，让学生通过自己对两者的比较，通过自己的思维，使文本内容有一个更为广阔的场。最后，当师生再读对话时，就已经融入了学生对夏明翰的感情，不只是一个革命者的象征，更是作为一个坚定不屈的人的形象，更好地读出人物的情。
