|
《山行》
杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
教材分析：
《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。
教学目标：
1、认识4个生字，会写2个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。
3、引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。
教学重点：有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗美的意境。
教学难点：有感情地吟诵古诗，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（让学生说说眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。
2、指名读题，读准“行”字。
师：谁能说说“山行”是什么意思？
生：（在山上行走；走在山路上等）
师：（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》
3、作者简介：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
二、初读古诗，认识生字
1、学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。
2、出示“径、斜、枫、于”4个生字，指名认读，帮助正音。全班齐读。
3、学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。
4、同桌互读古诗，并互相评价。
5、指名读诗，注意读出节奏，师评价。
6、指导全班齐读古诗。
三、品读诗句，感悟诗境
1、指导学生初悟古诗：
师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？
生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
2、诗画结合，品读一、二句：
师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句。
生：齐声朗读一二句
师：这样的景色美吗？
生：美。
师：你是从哪儿体会到的？
生：围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。
师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？
生: 弯弯曲曲的。
师：从哪个字可以看出来呢？
生：从“斜”字可以看出了。
师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。
师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？
生：山上。
师：诗中还有什么让你感觉到非常美？
生：围绕从“寒山”感受到美。
师：为什么呢？
生：因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等
师：还有什么让你感觉到美的吗？
生：从“白云深处有人家”感觉到很美
师：“白云生处”的云是怎样的？
生：很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。
师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云生处还有什么呀？
生：隐隐约约的人家。
师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？（指名读一二句）
师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？
生：石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
师：说得太好啦！
（设计理念：基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）
3、诗画结合，品读三，四句。
师：面对这片枫林杜牧想到了什么？请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。
生：这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。
师：出示图片。大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红？
生：是
师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？（请学生回答）
生：围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答
师：大家能不能把这些句子连起来读呢？
生：二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣红的；二月花是万紫千红的；二月花是争奇斗艳的。
师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊！怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。
师：你还知道有哪些诗句是赞美花的？
生：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
生：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
... ...
师：对，从这些诗句中我们看到了万紫千红的花儿绘成了一幅美丽的花卷。看来同学们读过的诗真多，老师也找到了几句，咱们一起来读读（课件出示诗句）
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。（全班齐读诗句）
（设计理念：以诗学诗，以诗悟诗，让学生在展示古诗积累的同时更深入的感悟诗句表达的情感。）
师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。
（生自由读，并思考。）
师：有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。（生自由交流。）
师：谁来说说自己的看法？
生：从“停车”这个词中回答
师：为什么这么说呢？
生：他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。
师：说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。
师：诗中又说到“枫林晚”，这个“晚”字是晚上的意思吗？
学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。
师：谁能把这两句的诗意用完整的话说一说？
生说诗意，师评。
4、全班朗读整首诗
师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢？
生：略
师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。
生：齐读。
（设计理念：阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。）
5、整体感悟
师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。
（设计理念：情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮）
四、总结拓展
1、试背古诗。用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。
2、拓展：描写秋天的古诗还有很多很多，请你课后查查资料，找一找，背一背。
（设计理念：学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。对于这首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。）
教学反思：
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1．提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2．教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
|
