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新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受体验和理解。”新标准的执行，给当前的语文教学注入了前所未有的生机和活力。一切以学生发展为依据，以学生获得为准绳，潜心研究个性化的学习优化之路，把个性化学习灵活运用于课堂，成为我们不断追求的目标。但是，实际教学中，多数还是教师严密的教学设计，精心的板书和提问。学生也是易步易趋，紧跟着老师。而一些尝试个性化教学的教师，却对个性化教学产生误解，出现了偏差。如下面的一些案例：
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案例2
一位年轻教师地教学《孙悟空三打白骨精》时，让学生用“我愤恨”“我敬佩”等词语练习说话。许多学生都踊跃发言，有的说敬佩孙悟空，因为他不怕困难，坚定不移，誓与白骨精斗争到底；有的说愤恨白骨精，她几次三番想尽办法陷害别人，心肠太狠毒。说到后来，有个学生举手说：“我敬佩白骨精，敬佩她遇到困难与挫折毫不灰心，善于动脑筋想办法克服困难。”当时老师略一迟疑，马上说：“好！你的想法跟别人不一样，你真是个不同凡响的同学。”
分析：
教材的价值取向是教材的核心和灵魂，教师怎样理解和把握，关系到教学过程中能否正确引导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深远的。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染”。教师要引导学生通过对课文的研读、体验，讨论和争辩进行甄别和评价，达到深化认识的目的。个体的独特体验离不开价值取向的正确指引，而个性化的学习又是语文教学中不可缺少的重要部分。因此，在阅读教学中，必须充分关注学生的生命个性，在教师正确引导下形成自己的观点，发表自己的观点，使阅读教学呈现丰富、多变性、充满生命力。
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