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师：同学们，不同的地方有不同的语言，不熟悉的人很难听懂。但有一种语言，全世界都能听懂，你猜是什么？
生：(齐)音乐！
师：下面咱们来欣赏几段音乐，看你们能否读懂音乐的情感。
（课件播放第一段音乐）
师：边听边告诉大家，这音乐带给你什么感觉？
生：我觉得这音乐非常柔和，让我感到心情舒畅。
（课件播放第二段音乐）
生：我感到这音乐很轻快、活泼。
（课件播放第三段音乐）
生：这音乐带给我一种忧伤的感觉。
生：我觉得很凄凉。
师：同学们对音乐有这么强的感受能力，我真佩服你们。是的，音乐这种语言，人人都能听懂，不同的人会有自己不同的感受。这节课，我们将随着小音乐家扬科一起去倾听音乐、感受音乐。
（板书课题）
师：把课题读一遍。
（生读）
师：读得真好！我发现同学们都已经认真地预习了课文，不少同学还在旁做了批注。我想你们对课文一定比较熟悉了，能根据课文内容把课题补充得更完整、具体吗？
（课件出示：小音乐家扬科。）
生：小音乐家扬科悲惨死去。
师：你知道了扬科的悲惨结局，你是从哪知道的呢？
生：我是从课文的最后一个自然段知道的。
（生读课文最后自然段）
师：是的，扬科死了，在扬科离开人世的时候，白桦树都在为他鸣不平啊！这样一个活生生的孩子，就这样被残忍地夺去了生命。
（课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树“哗哗”地响，在扬科的头上不住地号叫。）
师：把这一段好好读一读。
（生自由读）
师：如果配上音乐来读这一部分内容，该选刚才我们听的哪一段？
生：（齐）第三段。
（配乐全班读）
师：同学们读得多动情啊！你能读懂此时此刻大自然音乐的情感吗？用一两字说出你此刻心里的感受。
生：凄凉。
生：悲！
生：惨！
师：这个字从你口中说出来特别震憾人心。
师：扬科死了，用响亮的声音告诉大家，他为了什么而死？是什么样的热情让他即使牺牲了生命也在所不惜？
生：为小提琴。
生：为音乐。
师：请你用“——”画出扬科酷爱小提琴的句子，并深情地读给你的同桌听，边读边评。
（同桌互读互评）
师：同学们读书的表情与声音真让我陶醉，能让我分享你们收获的喜悦吗？
生：我觉得这一句最能表现扬科酷爱小提琴：小提琴的声音多美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他就够满足的了。
（课件出示句子）
师：你感受到什么？
生：我感受到扬科很想要一把小提琴。
师：你真了解扬科。
生：我感受到小扬科非常渴望小提琴。
师：有多渴望？
生：渴望得要用自己的一切去交换。
师：例如是什么呢？谁能具体说说？
生：就像是生命。
师：说得好！我们就要这种渴望读出来。谁想读？
（生读）
师：愿意帮他评评吗？
生：我觉得她还不能把这种渴望之情读出来，我想，我能读得比她好。
（生读）
师：我们也来帮他评评。
生：从他的朗读中我感受到扬科对小提琴的渴望，我也想像他那样读，我还想请我的好朋友一起读。
（生读）
师：你们读得这么好，能带着我们全班同学读一遍吗？
生：能！
（生带读）
师：同学们还找到哪个句子是最能体现扬科酷爱小提琴的？
生：我觉得是这一句：他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢动，但上有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向门口移动。
（课件出示句子）
师：读出问题是阅读的最高境界，请同学们自己把这句读一读，看你读出问题没有？
生：“一股不可抗拒的力量”指的是什么呢？
师：谁来帮他解疑？
生：这股力量指的是扬科对音乐的爱。
师：同学们，生活中也有你不可抗拒的事情吗？
生：我特别爱看书，书对我来说是不可抗拒的。
师：所以你的知识面特别广，我们都感受到了。
生：我不可抗拒的是英语，我希望长大成为一个翻译家。
师：多好的理想，祝愿你长大成为出色的翻译家。
生：我喜欢打球，任何球类都喜欢。
师：你爱好真广泛。当面对着这些喜欢的东西时，我们会——
生：想办法去拥有。
师：那同学们能体会扬科此时的心情吗？
生：想进又不敢进，怕被人发现。
生：想走又舍不得走。
师：最后——
生：对音乐的爱使他战胜了恐惧，走了进去。
师：你们都说到扬科的心里去了，你们真是扬科的知音。同学们，我们就带着这种感情把这个句子读好，读出扬科的矛盾心情，读出他对音乐的爱。
（生练读）
（生读）
师：你想请谁帮你评？
生：我想请陈晓蕾帮我评。
生：我能从李慧的朗读中感受到扬科爱音乐的心情，但我想挑战她。
（生读）
师：你也把扬科的心情读出来了，你说，我们班还有谁能把这种心情读出来？
生：我想张文、孙迁、谢威望能把它读好。
（生读）
师：真是一群小朗读家！我想女孩子的情感总是特别细腻的，我相信她们也能读好。
（女生读）
师：同学们，这是一个描写扬科眼神的句子，而眼睛是心灵的窗户，扬科的眼神已经告诉我们他对小提琴的热爱已超乎寻常。请你把文中其它描写眼神的句子找出来。
（生边找边划）
师：来，咱们汇报一下。
生：我找到这一句：扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。
生：我觉得是这一句：这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。
生：还有这一句：扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被捉住的小鸟。（课件出示句子）
师：通过他的眼神，我们仿佛看到一个孤苦无依，对音乐执著不移的小扬科活生生地站在面前，眼神充满着企盼，充满恐惧，充满着哀求。同学们，把扬科的眼神读出来吧，让我们所有听课的老师都感受到小扬科就在我们身边。喜欢怎么读就怎么读。读好了就向四人小组交流你的感受。
（生读，谈感受）
师：把你的感受和大家交流吧，喜欢读哪句，谈哪句都行。
（生读第一句）
生：我觉得扬科很小心，因为他是跪着的。
生：我也深深感受到扬科真是很喜爱这把小提琴。
师：是啊！这小提琴在他看来是那么贵重，就像是——
生：无价之宝。
师：现在，扬科就跪他日思夜想的小提琴前，他多么想把心里话告诉小提琴啊！于是，他情不自禁地伸出了手，他说——
生：小提琴啊小提琴，真高兴我终于看到你了。
生：我多么想拿起这把小提琴来演奏一曲。
生：小提琴，我多么想拥有你啊！
师：同学们说得多好啊！仿佛你们就是小扬科。还想读别的句子吗？
（生读第二句）
师：我们来个挑战读，谁认为自己读得比上一个同学好的，马上站起来读，看谁读得最好。
（生一个接一个读）
师：你把扬科的眼神都读活了，我相信你的感受一定很深，这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛，他会想什么呢？
生：他会想：管家会怎么处置我呢？
生：他想：他们会把我打死吗？
师：多么可怜的小扬科，就像一只任人宰割的小鸟，谁能把最后一句读好？
（生读）
师：评一评自己读得怎么样？
生：我觉得自己没把扬科的可怜和恐惧读出来。
师：你想请谁读给你听？
生：我想请邝煜奇读。
（生读）
师：果然是慧眼识英雄，我们也试着像他那样读。
（全班读）
师：可怜的扬科多么凄惨，多么令人同情，他死了，我们都为他可惜，因为他是一个多么有音乐才华的孩子，一个可能会在将来享誉乐坛的音乐家，让我们一起来感受他的音乐天赋吧。请同学们自由读3——5自然段。思考：小扬科在哪里听到哪些音乐？
（生自由读）
生：扬科在树林里听到树林在奏乐呢，噢咦，噢咦！田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。
生：还有堆草料时，风吹得他的木杈呜呜作响；春天的傍晚，青蛙呱呱叫起来；甲虫嗡嗡地叫。啄木鸟笃笃地啄树干。
（课件出示）
师：多么美妙的大自然的旋律啊！如果配上音乐来读这一部分内容，又该选刚才我们听的哪一段？
生：第二段。
师：请大家用自己喜欢的方式读，注意带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读得像一些。
（生配乐练读）
师：你想读哪句就读哪句。
（生读）
师：听同学们读书真是一种享受，能让我也参与你们的朗读吗？
生：能！
师：好，咱们合作把它读好，我来引读。
（师生读）
师：你能想像出扬科还听到什么声音吗？
生：小鸟掠过天空的啾啾声。
生：雨点滴答滴答的响声。
生：村里老钟撞击的当当声。
师：你们比扬科更懂音乐。想像一下扬科在听这些大自然的乐曲时，有着怎么样的眼神？
生：应该是充满希望的。
生：有一双充满灵气的眼睛。
师：可是，这么一个有音乐天赋的孩子，却因为只摸了一下小提琴就被毒打至死，同一个人，同一双眼睛，竟会落到如此惨局，此时此刻，相信你再读这一句时，一定读得更动情。
（课件出示：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树“哗哗”地响，在扬科的头上不住地号叫。）
（师生配乐读最后一段。）
师：听了你的朗读，老师的心也碎了。白桦树在号叫什么呢？
生：扬科，你死得真惨啊！
生：可恶的管家，你为什么要把扬科害死呢？
生：这么聪明可爱的小音乐家，为什么竟被毒打至死？
师：是啊，白桦树在为扬科的惨死哀鸣啊！这是一个怎么样的社会？竟然为了这个一件小事就可以随便打死一个人？
生：这是一个黑暗的社会。
生：这是一个惨无人道的社会。
生：这是一个吃人的社会。
师：同学们，此时此刻你心里一定有很多话想说，请你把你最想说的一两句话写在课文的插图旁，也可以结合我们的生活去写，写完后读给你的同桌听。
（生配乐自己写）
师：愿意上黑板写的同学也请上来写。
学生板书：
真是天妒英才啊！
可怜，可怜，真可怜，扬科，你实在太可怜了！
如果我当时在你身边，我会用自己的零用钱买一把小提琴送给你，让你不置于被人打死。
我多么想请医生把受伤的你医治好，让我们能听你弹一首优美的小提琴曲。
……
师：同学们，把你所写的话深情地读出来吧！
（生配乐读）
师：这节课，我们读出了这个万恶旧社会的罪恶，读出了一个波兰穷孩子的悲惨结局，读出了一双孤苦无助的眼睛，那双死不瞑目的双眼分明在控诉社会的毫无人性，分明要我们珍惜今天的生活，让我们都记住这双眼睛吧。在这里，我们为死去的小扬科献上一首优美的小提琴曲，满足他的企盼，也让我们在优美的乐曲中结束这一课。同学可以边听音乐边轻轻地走出课室。
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