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美国口语专家罗斯的一份研究报告表明，在语言交际活动中，听的方面占的比重最大（听、说、读、写所占的比重分别为42%、32%、15%、11%）。听是一个人获得信息、摄取知识和以发展智力的重要途径，也是一个人社交技能高低的重要标志。
语文教学中加强听的训练，有各种途径和方法。我从教学实践中体会到，在阅读教学中加强听的训练有机地结合起来，是行之有效的方法。
教《小音乐家杨科》时，我安排的第一个教学环节，就是学生不看书，专心听老师把课文读一遍（配上相关的背景音乐），要求学生听完以后能回答：扬科是怎样的一个孩子？这个环节训练学生听得认真，听得专心，培养良好的听的习惯。同时，训练他们所获的语言信息进行初步的整理、加工，并作出反馈，这就是要回答老师的问题：扬科是怎样的一个孩子？教师从反馈中可以看出学生的理解程度。这时候，学生的理解一般还比较粗浅，较多的学生注意到扬科“热爱音乐”、“命运悲惨”，往往忽视他的“家境贫寒”。于是，我再指名一个学生朗读课文第一、二节，其余学生仍旧不看书，专心听；听后回答：扬科是怎样的一个孩子？从哪里听出来的？以此进行强化训练。在这个过程中，学生不仅加深了理解，而且注意到句子与句子之间、词语与词语之间的内在联系，从字面的理解逐步向深层的理解——推测作者的意图发展。学生的认识水平也随之得到发展。
第二教时，在分析了两个例句以后，我又学生听写段话。听写的方法是：我先把要听写的内容完整地读一遍，这时学生不动笔，专心听，以获得整体的印象。第二遍，我念一句，学生就写一句。我只念一遍，绝不重复。这时，老师发出的是连续的语言信号，要求学生全神贯注，思想开不得一点小差。同时，要求他们迅速写下来。这对于他们熟练掌握常用词，形成句子概念，是大有裨益的。
听写的一段话是：“小提琴的声音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满意的了。”这段听写的内容，就是要分析的重点。这样设计，听的训练成了讲读教学的有机组成部分，而绝非外加的部分。
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