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教学过程：
一、从课题引入新课
师：课题中的“亲人”指什么人？
生：“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。
师：说得对！（板书：大娘小金花大嫂）
师：谁说“再见了，亲人”？
生：中国人民志愿军说“再见了，亲人！”
师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢？我们今天认真学习课文便会知道了，请打开书本。
〔留下悬念，让学生抓住主要问题学课文〕
二、讲读课文
师：请同学们默读课文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事？
〔让学生从整体上感知课文内容〕
生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。
师：对！讲得很好！现在请同学们根据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。
（请一同学出来写，其余同学在笔记本上写。）
〔让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括能力〕
（那学生在黑板上板书：送打糕救伤员救侦察员挖野菜）
师：写得对！现在我们来学习这个句子（打出幻灯片1“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为了我们花了多少心血！”）句中的“您”、“我们”在课文中指谁？
生：“您”在课文中指大娘，“我们”在课文中指志愿军。
师：对啦！哪“多少”的意思呢？
生：“多少”的意思是数不清，很多、很多。
师：好！谁能改换人称来说说这个句子的意思？
〔学生们纷纷举手〕
生：这个句子的意思是：八年来，大娘给了志愿军很多慈母般的温暖，大娘为了志愿军花了许多心血。
〔既理解了句子的意思，又为本组的作文改写训练作了准备〕
师：读着这个句子，你仿佛看到了什么？
〔引导想象，加深理解，学生思考片刻便纷纷举手〕
生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，好像母亲一样关心志愿军叔叔。
生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。
生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。
生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。
生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。
〔学生发言很热烈，老师抓住时机，用激动的语调再加以强化〕
师：是啊！整整八年，大娘像慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军对大娘——
生：（齐讲）十分感激。
师：对！我们读这句话时，就应把这种感情表达出来！（老师范读，学生朗读）
〔这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。〕
师：大娘为志愿军做了许多许多事，文中只列举了两件（指板书）现在请同学们看这个句子，（打出幻灯片2“这真是雪中送炭呀！”）“雪中送炭”是什么意思？
生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候，给予支持或帮助。
师：把这词放在课文中，你是怎样理解的？
生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。
师：当时，为什么志愿军急需粮食？
生；因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。
师：对！就在这时。（打出幻灯片3“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”）（学生齐读句子）
师：请同学们想想当时的环境。
生：当时的环境十分危险。
生：当时的环境很恶劣。
师：对！当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样？
生：（齐读这句子）
师：哪些地方应读得快些？
生：是“冒着炮火，穿过硝烟。”
师：为什么？
生：因为志愿军急需粮食。
生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。
师：对！我们再读这个句子。
〔同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。〕
师：这就是慈母给自己儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。（让学生读幻灯片3、2的句子。）
师：敌机来了，志愿军伤员有危险了，该怎么办呢？在这紧急关头，大娘怎样做？
生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。
师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果——（打出幻灯片4：“您为我们失去了唯一的亲人。”）
生：（齐读这句子）
师：“唯一”的意思是什么？
生：“唯一”的意思是只有一个，独一无二。
师：“唯一”的亲人是指谁？
生：是指大娘的小孙孙。（齐读句子）
师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情谊？
生；这是比山还高比海还深的情谊。
师：（打出幻灯片5“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”老师范读）对“高”、“深”要读得重些，句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊，我们要读出反问的语气。（老师再范读）
生：（齐读句子后“开火车”读：“我们怎么会忘记？”）
〔同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中。〕
师：中朝人民之间的情谊确实是比山还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢？
（让学生朗读第一段开头那个“告别”片断，体会这种深厚的情谊。）
〔老师通过导语创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。〕
师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。（打出幻灯片6：“小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人________ ”）
生：应填“同归于尽”。
师：“同归于尽”在课文中指什么？
生：“同归于尽”在课文中指小金花妈妈与敌人一起被炸死。
师：也就是说——
生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。
师：对！这件事是怎样的？
生（一学生复述这件事）
〔以事激情〕
师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭？
生：（齐答）没有！
师：为什么？
生：因为她说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。
生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。师：对！对这，课文是怎样讲的？谁来读读！
（学生纷纷举手）
（一女同学有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。”）
师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾哪句呢？
生：应读得轻些，慢点，对“刚强”读重些。
师：对！现在我们一起来读读这个句子。
生：（齐读这句子）
〔从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。〕——（收到了自然渗透的效果。）
师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？
生：（齐答）哭了。
师：为什么？
生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。
生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。
师：是啊！八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗？
生：（齐）：不会。
师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？
生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。）
生：（一男生表情朗读这片断。）
师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生齐读）读得好！现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。（老师放该段的课文录音，同学们专心地听。）
师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜？
生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。
师：你从“前沿阵地”想到了什么？
生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。
生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。
生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。
生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。
生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。
生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。
生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。
〔抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕
师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。（打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”）
生：（一学生读这句子。）
师：“代价”在课文中指什么？
生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。
师：这个反问句肯定了什么？
生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。
生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。
师：请同学们听老师读这句子。
（学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。）
师：现在志愿军要回国了，看！大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？请听第三段开头的“告别”片断的录音。
〔适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕
生：（一学生朗读该片断，读得情真意切）
师：（老师指着左边的板书）看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗？
生：不是，还有很多、很多。
师：对！课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得——
生：昏倒在路旁。
师：（板书：昏倒地路旁。）大娘为救志愿军的伤员，而——
生：失去小孙孙。
师：（板书：失去小孙孙）小金花为救志愿军的侦察员，而——
生：失去了妈妈。
师：（板书：失去了妈妈）大嫂为了给志愿军挖野菜，而——
生：失去了双脚。
师：（板书：失去了双脚）
生：（齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”）
〔这样的提问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕
师：（激动地问）这些都是什么代价？
生：（激动地回答）这些都是血的代价。
师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是—
生：（齐说）亲人！
〔点题十分适时〕
师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊—
生：是用鲜血凝成的。
〔归纳中心思想水到渠成〕
师：对！（打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”）
生：（齐读这句子。）
师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上——
生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。
师：列车即将启动了——
生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。
师：列车开动了。
生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见！再见！”不少人站在站台上擦眼泪。
生：志愿军也激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”
〔启发学生想象，缩短学生和课文所描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕
师：现在我们有感情地朗读课文第四段。
生：（先个别朗读，最后全班齐读）
〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕
点评
《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。
黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。教师注意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标服务。
黄老师在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，并配合采用“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现“文道统一”，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。
[2003年5月10日]
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