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一、整体感知，明确重点
师：我们继续学习《再见了，亲人》这篇优美的散文。（板书课题）通过上节课的学习，你知道这篇课文主要写了什么内容？
生：这篇课文主要写了志愿军离开朝鲜回国时，在车站与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别时的情景。（板书：大娘小金花大嫂）
师：是的，这篇文章记叙了志愿军和朝鲜亲人话别时的情景，有对朝鲜亲人的劝慰，有对往事的回忆，还抒发了志愿军对朝鲜亲人无比热爱、感激的强烈感情。文章是如何具体描述话别时的情景，志愿军为什么称朝鲜的大娘、小金花、大嫂为亲人？这就是这节课我们要解决的主要问题。（小黑板出示以上两个问题）
二、教给学法，理清线索
师：我们先来学习第一段。听老师朗读课文。想一想：这部分课文具体回忆了大娘哪几件往事？除此以外还写了什么内容？（范读）
生：这一段具体回忆了大娘两件往事。（板书：回忆）
师：你是从什么词语判断出来的？
生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。
师：说得对。请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。（生读）
生：第一件事是——（生照书读出第一件事）
师：谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来？
生：大娘送打糕昏倒路旁。（板书：送打糕昏倒路旁）
师：第二件事大家一定能说好了。
生：大娘救伤员失去孙孙。（板书：救伤员失去孙孙）
师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军？为什么？请你找出来做上记号。（生读、划）
生：（讲有关句子。略。）
生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着、冒着、穿过、送到。这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命。
生：还有“雪中送炭”也能说明。（板书：雪中送炭）
师：“雪中送炭”是什么意思？联系上下文想想，“雪中”指的什么情景？“炭”指的什么？
生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
师：现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容。在这篇课文里，“雪中”指的是——
生：（读有关内容）
师：“送炭”指的是——
生：（读有关内容）
师：同学们还发现了哪些词语？
生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军。因为在最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人。
师：“唯一”是什么意思？
生：只有一个，仅有的。
师：大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志愿军胜似亲人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。
这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容？
生：文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。（板书：劝慰）最后一句是再次说明志愿军永远不会忘记大娘的情谊。
师：这是对大娘的高度赞扬。（板书：赞扬）请你们想象告别时的情景，说说这两部分内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情读？
生：这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读。
师：最后一句是什么句式？谁能改成陈述句？哪种句式好？
生：最后一句是反问句，改成陈述句是……（略）反问句好，表达的感情强烈。
师：那么这一句应该如何读呢？
生：应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读。
师：谁来将这两部分内容连起来读读？
生：（读略）
师：如果把文章开头读得轻缓些，“不，永远不会！”读得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么会”读成重音，就更能表达感情了，请大家跟着老师读一遍。（师带读）
将这两部分内容连起来读过以后，你有什么感觉？
生：这两部分内容互相呼应，最后的反问句回答了前面设问句。
师：哪一句是中心句呢？
生：设问句是中心句。
师：你说得对。（指板书）这一段是按“劝慰、回忆、赞扬”三个层次来写的，说明大娘与志愿军不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法。（师生共议，师归纳并出示小黑板，小黑板上的内容是：
1．找出“回忆”部分，扣住词句理解；
2．划分每段层次，把握段落中心；
3．反复朗读课文，体会内在感情。）
二、试用学法，理解重点
师：课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段的方法来学习第二段。为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：这一段回忆了小金花什么往事？概括讲出来。哪些词语最能说明她们母女爱志愿军？可以分为哪几个层次？找出中心句。请大家读读、想想、议议、划划。（生学，师巡视）
师：请大家谈谈学习收获。
生：这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲。（板书：救老王牺牲妈妈）
生：我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军：故意、引出、钻进、解开、救出、同归于尽。
生：我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡。
师：小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗？
生：小金花的妈妈牺牲了，敌人死亡了。
师：这就准确了。你们又是如何理解小金花性格刚强的呢？
生：“刚强”指的是坚强，不怕困难，不向恶势力屈服。课文里是说小金花妈妈牺牲后，同志们都伤心地哭了，可是小金花没有哭，只是把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”她非常刚强。
师：小金花想不想哭？你怎么知道的？
生：小金花想哭，从“嘴角抽动两下”可以看出来。她嘴角抽动就是要哭了，以后没哭是她强忍住了。
师：为什么？
生：这时她心里充满了对敌人的仇恨，压倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪。
师：那她今天为什么要哭？岂不是不刚强了？
生：不是。这一次是送别志愿军，她爱志愿军，舍不得亲人志愿军离去，所以哭了，不能说她不刚强。（板书：刚强）
师：你说得真好。（指小黑板上学习方法）谁还读懂了哪些内容？
生：这一段也可以分为三层。第一层到“你一向是个刚强的孩子啊。”是劝慰小金花。第二层到“这个仇我一定要报！”回忆了一件往事。第三层赞扬小金花刚强。
生：我会把反问句改为陈述句。（略）
生：这一段的中心句是：你一向是个刚强的孩子啊。
师：现在我来检查一下你们朗读的情况，看看是否读懂了，读得有感情。请同学们按照老师提出的要求读出有关的内容。
师：看，小金花也来了！她一向是个刚强的孩子啊，今天怎么落泪了呢？快让我们去劝劝她——
生：（读出相关内容）
师：小金花和她妈妈救老王，这件事的起因是——
生：（读）
师：经过是——
生：（读）
师：结果是——
生：（读）
师：听到这个消息，小金花的表现是——
生：（读）
师：小金花的精神怎能不让我们赞扬——
生：（读完）
师：学习了这一段，你明白了些什么？
生：我明白了，小金花母女与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和小金花母女之间的情谊是用鲜血凝成的。
四、掌握学法，独立自学
师：同学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段，下面要求你们独立运用这种方法来学习第三段。（生自学，师巡视）
请你们交流自学结果。
生：我读懂了“回忆”部分，从“那是一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始。回忆了一件事：挖野菜炸断双腿。（板书：挖野菜炸伤双腿）
生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是：代价。代价原来指为了达到某一目的而付出的物力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿。（板书：付出代价）
生：这一段也可以分为三层。（略）
生：我会将最后一句改为陈述句。（略）
生：这一段的中心句是：永远不会忘怀您对我们的深情厚意。
生：我愿意把这一段读给大家听听。（生读）
师：这一段又使你明白了什么？
生：这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和大嫂之间的情谊是用鲜血凝成的。
五、反思回顾，加深理解
师：学完了前三段，请大家认真思考一下，大娘、小金花、大嫂代表了什么人？
生：大娘代表了老年人，小金花代表儿童，大嫂代表中年人。她们都代表了朝鲜人民。
师：现在你能说说（指小黑板）志愿军为什么称她们为亲人吗？用“因为……所以……”的句式来说。
生：因为她们与志愿军不是亲人，胜似亲人，他们之间的情谊是用鲜血凝成的，所以称她们为亲人。
师：那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？能不能从课文中看出来？
生；志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，说明有流血牺牲。
生：大娘救的就是伤员，伤员流血了。
生：侦察员老王被敌人抓住肯定要受刑，也流血了。
生：敌机在前沿阵地轰炸，也说明志愿军在流血牺牲。
师：现在我们再齐读一遍课题，你对课题的含义有什么新的理解？
生：我的理解是：朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军也是朝鲜人民的亲人。
生：志愿军在对着朝鲜老百姓喊：再见了，亲人！朝鲜老百姓也在对着志愿军喊：再见了，亲人！
师：你们理解得很深刻。朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民流血牺牲。在朝鲜三千里江山的土地上，长眠着我们中华民族的优秀儿女，其中就有伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英烈士。中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊（板书：用鲜血凝成的友谊牢不可破），不是亲人，胜似亲人。如今就要分别了，怎不叫人依依难舍，怎不叫人泪如泉涌？让我们满怀深情，一遍又一遍高呼：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地——
生：（齐读最后一段）
提领而顿百毛皆顺
——评李蒙钤老师《再见了，亲人》一课的教学
徐州市教育局教研室张庆
俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思是说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛便都会顺顺溜溜。这个“领”便是课文内容的重点。胡克英、吕敬先在《小学教学散论》一书中说：“教学重点好像是统管数十盏电灯的‘总开关’，是能够接通数十部电话的‘总机’，是四通八达的交通‘枢纽’，因而是学生在学习上融会贯通的‘枢纽’。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。”由于李老师在教学中抓住了“不是亲人，胜似亲人”这个重点，所以能够牵一发而动全身，举一纲而百目张。
抓住课文重点组织阅读教学，其好处是显而易见的。首先，这样做可以使学生较快地理解课文内容，把握中心思想，取得四两拨千斤、事半而功倍的效果。其次，抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握其内容，这实际上是一种十分有效的逻辑思维能力的训练。第三，经常这样做，可以使学生懂得应该怎样围绕中心组织、安排材料，从而提高了他们的作文能力。
怎样才能抓住课文内容的重点，做到提领而顿，百毛皆顺呢？在这方面李老师的经验也是可资借鉴的。上课前他总是努力在吃透教材上下功夫，反复阅读，体会玩味，与同志切磋琢磨，力求弄清文章的脉络与思想内涵。他经常告诫青年教师：课堂教学的多而杂与钻研教材的浅尝辄止是一对孪生兄弟。只有在钻研教材上狠下功夫，才能抓住课文内容的重点，弄清文章的内在联系，真正分清孰为主，孰为次，从而做到紧扣重点，提挈全篇，切实提高阅读教学的效率。否则，便会像胡、吕二位先生所说的那样，“教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。”
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