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课题：《少年闰土》
教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书
年级：六年级上册
课堂记录：
课前谈话，由学生的校服引到今天要讲的课。
一、引入：今天我们要认识一位海边的少年，他离我们很遥远，是大文豪鲁迅小时候的玩伴，叫什么——（学生）闰土。
齐读课题。
二、自由读课文。
三、课件出示（1），指名读。
师：其间是什么意思？（中间）课文里是在谁的中间？（在瓜地的中间）
“带”字现在怎么写？
和学生一起书空“戴”字。
出示（2）），指名读。
师：朗读最重要是不多一字，不少一字。“家景”什么意思？（家世）
出示（3）指名读。
师：“值年”什么意思？（由值日领悟）
出示（4）指名读。
师：仿佛是什么意思？（差不多）
出示（5）指名读。
出示（6）指名读。
出示（7）指名读。——（在读这几句的过程中，教师适时评价、引导，教师课堂语言非常棒。）
出示（8）指名读。
师：“素不知道”是什么意思？（从来都不知道）“如许”是什么意思？（像这样的的，如此）
出示（9）指名读。
师：“希”现在怎么写？（希同稀）
（这一部分的主要目的是通过读和理解词意，让学生体会到文言文和白话文交替阶段时，文章词句的特点。）
根据自己对文章的理解，完成课文纸的第一题，纠正坐姿和书写姿势。
学生交流答案。
回忆——相识——相处——别离
四、回忆中的闰土。
课件出示第一自然段。
学生自读第一段。
指名读第一句。
师：当你读这句时，你的头脑里想到了什么样的画面？
生：美。
师：你看到了什么样的景象？
生：碧绿的西瓜地，金黄的圆月。
师：把你看到的朗读出来。
总结：看到在夏夜的宁静。（在问答的过程中适时指导朗读）
生齐读第一句。
指名读第一句，师适时评价引导。
再齐读。
师：用一个词来形容这时的闰土，你会选什么？（机灵，机智勇敢，勇猛，眼疾手快）
把自己想到的词批注在这句话的旁边。
师生配合读，读出静的景，动的人。（景人分读）
五、相识中的闰土。
师：找一找，描写初识闰土的句子。
课件出示闰土外貌描写的句子，学生齐读。
师：用一个词来形容此时的闰土，你想到什么？（可爱的，朴实，健康）
从回答中选一个词批注在这句话旁边。
师和生总结：在闰土的外貌描写中没有五官的详细刻画。
课件出示丰子恺的漫画，找出两个大师对人描绘的相同点。（都没有五官的描绘）
总结出：我们描写一个人，不一定非刻画五官，可以抓住人物的特点来写。
六、相处中的闰土。
阅读相处片断，用四个字概括都讲了哪些事情。
学生回答交流，师适时引导总结。(课件出示：雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地跳鱼)
在讲这几件事儿的时候，多次用了什么标点符号？（省略号）
找出每处的省略号。
师：这个时候的闰土用一个词概括。（见多识广，知识丰富）
选一个词备注在旁边。
课件出示（8）（9）学生齐读，师指导读出情不自禁的羡慕，不由自主的感叹。
师：高墙上的四角的天空，让你想到一个什么成语？（井底之蛙）
教师再次引导感悟后，指名分句读。
激情引导后齐读（9）
七、忆闰土。
课本打到最后一自然段，学生齐读。
师：看到贝壳和几支好看的鸟毛忆起闰土，课件出示（1）女声读。
选东西给闰土时，脑中跟出一个少年，课件出示（1）男生读。
家道中落，遭遇变故，逢到困苦时，他会想起自己的玩伴闰土，课件出示（1）学生齐读。）
者写这篇文章时，已经过去了30年，当再踏上故土时，母亲说小时候的玩伴闰土要来看你了，作者的头脑中出现这样的一幅画面，课件出示（1）学生再齐读。
八、师总结，结束本节课。
附课文：
少年闰土
深蓝的的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。（1）其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；（2）那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。（3）那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
我的父亲允许了；（4）我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，（5）这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，（6）于是不到半日，我们便熟识了。
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。
第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”
“管贼吗？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
（7）我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
“它不咬人吗？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
（8）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”
（9）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
守望语文家园
——从《少年闰土》说起 罗才军
一、为什么教《少年闰土》
鲁迅先生文品及人品的喜爱，是对浙江绍兴农家孩子童年生活的重温，我本身也是浙江人，和鲁迅先生是老乡，见到这些文字，是如此愉悦，如此亲切，如此独特。
教鲁迅先生文章大可以轻装上阵，抛开控诉与悲哀，可以把这篇课文落实到它的语言功能和结构特点上。
课文由回忆引起，次写相识，详写相处，语言文字真切婉转。
这篇文章没有太多控诉，多的是童年的留恋和回忆。教的时候可以将与语文对接的东西吸纳遘。
做为同乡，写的很多东西都很熟悉，容易引起共鸣。选择这篇课文，既有对文章的认同，也有对文章表达风情表达的认同。
二、教什么。
字词上不很难，难的是文章中有文言言词汇，所以课上花很多时间检查预习，检查了学生的阅读，字词理解和读法。
进入文本，映入眼帘的是第一自然段，感受到密集的色彩，强烈的视觉冲击，纺织出宁静，辽阔，浩渺的情境，语言魔力之一为“挂”，之二以“其间”开头。
走进相识，从阅读走进写作，参透了写作方法。
事件描写极富动感，运用短句，朗读上会加快语速，四件事详略得当，前后粘连，读后有回味之感，我关注的是密不透风语句中的省略号，四个省略号让人回味无穷，唤起自己关于乡村生活的回忆与想像，真正写作是打动心灵的，真正进入精神状态的。
文章布局一气呵成。
文章教学中折射出自己语文教学的三个追求：
1、内容人人看得见，从内容中来，得到的是形式，尽量训练学生阅读能力，不仅外化还要内化。
2、作者思有路，遵守作者思路，各类型在教的时候一宁要遵守类型特点。
3、从教课文走向教阅读。
学生阅读四种能力：提取信息能力、做出解释能力、整体把握能力、做出评价能力。
罗才军：让孩子多读书，不要忙着让孩子做摘记，会消失自己的语言。
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