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听过不少青年教师的教学大赛，也听过不少名师的示范教学，执教的多是经典教材、写景抒情、童话寓言一类的文章。听《晏子使楚》（以下简称《晏》），还是头一回。
《晏》一文看似平淡无奇，那么，这样的教材如何教得有味道、有特色呢？
窦老师过去擅长执教感情性强的课文，教学充满激情，善于煽情。这课《晏》有什么创新，有什么亮点呢？
听课后我悟出一个道理：原来“平凡”的课文也可以教出不平凡；小的课文也可以悟出大的道理。窦老师这一课另辟蹊径，寻求新的突破。亮点不在于情感的熏陶，而在于哲理的思考。
思考一：
一般叙事的课文，如何使教学模式富有新意？
——打破重情节分析的阅读模式，着重人物的感悟、主题的深化
叙事性课文的教学，往往重在故事情节分析，按照故事发生的时间、地点、人物、经过，顺着课文的自然段落读。但《晏》一课的精心设计却打破常规，教学条理清晰，层层深化，高潮迭出。其特色尤其在教学程序的设计。
教学贯穿着两条线索：一是以晏子为主线，一是以楚王为副线。三个故事的阅读不重在情节经过，而重在晏子的人物分析。对楚王表现的分析，也是为了加深晏子所言所为的领悟。教师就按照这两条线索引领学生阅读，先晏子，后楚王，主次分明。
教学程序遵循语文教学的一般规律。首先，整体感知全文，粗知三个故事的主要内容。让学生自主阅读，自选其中一个故事用自已的话叙述出来。然后，深入精读，找出每一个故事中描写晏子面对侮辱时的神态、语言的词句，认真推敲。让学生边读边议，边读边思。既加深了对晏子这个人物形象的理解，又领悟了语言表达的准确，内涵的深刻。与此同时，补充了两段对晏子所言所为评价的材料，引发学生思考辩论，使主题深化。通过反复品读“楚王不敢不尊重晏子了”一句，让学生对整件事有个总的评价，对晏子的口才、智慧以及楚王为什么不敢不尊重晏子的原因有更全面、深刻的体会。
这样的教学程序设计就把故事情节、人物理解、语言感悟三者融为一体。
思考二：
语言较为平淡的课文，如何教出语文味？
——精心挖掘语文因素，采用多种形式进行语言训练
窦老师钻研教材确有独到之处。即使课文浅显平淡，她也能深入文本对话，认真分析语文教育的因素，强化语言的训练。
1.认真推敲描写人物语言、神态的词语、句式，深刻领悟其内涵
教学片断：
师：晏子“故意笑了笑”，这种笑是一种什么样的笑？
生：自嘲的笑。
师：还可以大胆地想象，晏子的表情会是什么样的笑？
生：（模仿笑）
师：什么笑？
生：笑里藏刀的笑。
生：晏子这个笑指的是得意的笑。
师：还有吗？
生：有点讥笑、嘲笑。
师：刚才有同学说笑里藏刀，我觉得，楚王那个冷笑，那里面才可以说是藏了刀。晏子，他笑里究竟是藏的是什么？
生：智慧……
师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒。请同学们按自己的体会好好地朗读。
师：你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的脾气、性格、骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！
2.领悟文章的表达方法，加深对人物的理解
教学片断：
师：晏子反驳的话不光是语言简练，还用了什么方法？
生1：用比喻。
生2：还用了夸张的手法。
师：有哪个国家，袖子举起来就能成一片云？但晏子就用这个方法一说，怎么着？
生：晏子这么一说，就让楚王觉得晏子他们国家的人真的十分多。
师：刚才我们读了这么多晏子的话，请同学们总结一下晏子的口才给了你们什么样的印象？
生1：晏子的口才十分好，他足智多谋，能以口舌打败对手，是人中之人，才中之才。
生2：我认为晏子的口才绝了，他不仅反驳了楚王，还四两拨千斤，借力打力，让楚王觉得自己很没面子。
生3：我想用一句话来概括晏子的口才，“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”
师：真好!能用补充教材里的话，用人家的话来点评晏子。
此外，老师还点出文章结尾句“楚王不敢不尊重晏子了”及开头句“齐国和楚国都是大国”的联系。启发学生领悟这样写的妙处：语言简洁，前后呼应，深化主题。晏子之所以使楚王“不敢不尊重”，不仅是凭他的口才、智慧、机智，还因为有“齐国是大国”这样的实力背景。
3.补充文言文对照，积累、丰富词语
教学片断：
生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：‘难道齐国没有人了吗？’晏子严肃地回答：‘这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？’”在补充教材里，也有这样一句，是“晏子对曰：‘齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。’”晏子用简洁的语言，直接就把齐国的人多势众表现出来了。
师：真是太精彩了。能把别人的话变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。请大家在晏子说的这句话里面找出三个成语。
生：挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。
师：好！我们来对号入座，对照课文理解这三个成语的意思。
生：“张袂成阴”的意思是大伙儿把袖子举起来，就是一片云。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。“挥汗成雨”就是说大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。
师：把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边能记在心里。
思考三：
道理浅显的课文，如何使价值观的导向引向深层？
——强化思维训练，引导学生哲理思考
故事发生在春秋末期，由于时空的距离，会有不同的见解，学生不容易悟出其中道理。窦老师非常重视价值观的引导，不停留在只欣赏晏子的能言善辩，而深入讨论分析晏子的口才和智慧及国家实力的关系。教师设计补充了一位外交官、一位历史学家的评价，引发求异思维，鼓励独立思考。通过两次辩论和哲理性的思考，学生对事件、对人物有了更深层的理解。这既锻炼了学生思维的独立性、逻辑性，又对学生的人生态度、价值取向作了正确的引导。
课件先出现这样一段话：
有一位外交官，他对晏子的口才却是这样认为的：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”
师：关于这位外交官的评价，你赞成他的观点吗？请你自己静静地思考。
生1：晏子是出使楚国的，他用自己的语言来反驳了楚王的话。他的口才很好，但他的智慧更重要。所以我不赞成这位外交官说的话。
生2：我赞成这位外交官的观点。晏子虽然口才非常好，但他这样对别的国家的人说话，实在是讽刺楚国。虽然表现出了自己的智慧，但是得不到别人的尊重。
生3：我也不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子，所以晏子也没有必要尊重楚王。再说，晏子也没有摆明着针对楚国。
师：我想这位外交官的观点可以让我们进一步去思考，晏子真的只凭口舌之能吗？究竟他的背后还藏着什么力量，使他真正赢得了尊重？
生：（读“齐国和楚国都是大国”）
课件再出现这样一段话：
有位历史学家对晏子使楚这件事又有他的看法：“一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”
师：这是一位史学家的观点，你赞成吗？请互相讨论。
生1：我认为这次使楚的成功只是短暂的成功，不是永久的成功。
生2：一个人出使代表国家的尊严，他赢得了胜利，那就表明他的国家有人才，有实力。但是如果国家有什么变数的话，那尊严就会破灭。也许他现在能为国家获得短暂的尊严，但是不可能永久的，这就与一个国家的实力有关。
生3：我有赞成的地方，也有不赞成的地方，前面一句：“一个人的智慧不代表国家的智慧”，不是所有齐国人都是晏子，都有真才实学，所以第一句我认为是对的。最后一句“‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”我觉得是有关的，如果晏子钻了狗洞就会损害国家尊严，因为他是使者。
师：啊！原来国家获得尊重，不仅仅是因为晏子一个人的智慧，不仅仅是他这一次外交，是这个国家有……
生：实力！
生：楚国不敢不尊重晏子了。
思考四：
篇幅容量不大的课文，如何扩展阅读的广度、深度？
——资源优化组合，优选补充阅读材料
窦老师教学一向不受课本、课堂学习的局限，重视大量阅读、扩展延伸学习空间。《晏》一课的教学就体现了这一特点。补充阅读的内容并不是以量取胜，简单的一篇带多篇，而是围绕教学目标整体设计、优化组合。
补充阅读的内容和原有教材紧密相关，针对性强。
一类是古文：
1.孔子曰：“恭而无礼则劳，慎而无礼则葸，勇而无礼则乱，直而无礼则绞”。（意思是说，恭顺无礼就劳累，谨慎无礼就懦弱，勇敢无礼就莽撞，直爽无礼就尖刻。）
2.晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。”
3.“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”
4.“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”
补充的目的是增加学生学习文言文的兴趣。通过和教材白话文的对照，学生悟出了文言文的简炼、精确，白话文的生动、形象。对语言的理解、积累、运用都起到很大的推动作用。
一类是寓言故事：
如《胯下受辱》，有关韩信胯下受辱，忍辱负重的故事（全文略）
补充的目的是把晏子“不进狗洞”和韩信“胯下钻”对照，更加深对《晏》所写的人物、事件的理解，加深对课文主题的感悟。
教学片断：
师：请同学们看补充教材《胯下受辱》，自由读。
师：韩信和晏子一样，都是受辱，面对这个无赖的要求，韩信是怎么做的？
生：韩信默默地注视他好一会儿，虽然感到很难堪，最后还是忍气吞声地伏下身子，从那无赖的胯下钻了过去。
生：……
师：同样是受辱，为什么晏子不进狗洞，而韩信却胯下钻呢？
生1：因为两个人的身份不同，晏子是作为一个外交官，他要代表一个国家的尊严。如果他真的钻过去，楚王就会认为齐国人非常懦弱，可以侵犯。
生2：晏子认为，这不仅是对我个人的侮辱，更是对我国家的侮辱。重要的是我代表的是齐国。
生3：我看出了晏子的爱国精神。
师：说得对！请大家再认真阅读。其实，韩信胯下受辱的经历恰恰表现了他的大智若愚和非凡的气度。少年时这一特殊的经历锻炼了韩信百折不挠、虚怀若谷的性格，而这一性格成了他日后成为杰出将领的潜在条件。
从以上片断可以看到：补充教材的处理恰到好处。窦老师打破了先精读原文，后读补充材料的格局。而是两种教材既相辅相成，又主次分明。在精读原教材同时，把补充教材有机渗透进去，作对照印证。既加深、丰富了对原教材的领悟，又增加了阅读分量，扩展了知识，发展了思维。
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