一、教学目标
1．能正确书写14个生字，正确读写14个词语，理解词语的意思，掌握解词的方法。
2．做到正确、流利地朗读课文。抓住文中的两条线索，利用各部分的小标题与“我”的心情变化概括文章的主要内容。
3．引领学生质疑问难，激发学生解疑兴趣。
二、教学重点
做到正确、流利地朗读课文。抓住文中的两条线索，利用各部分的小标题与“我”的心情变化概括文章的主要内容。
三、教学媒体
制作幻灯片。
四、教学课时
第一课时
五、教学设计
（一）比较辨析解题意
1．有这样一本书──书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。今天，让我们走进第四组课文，这一单元的主题是──生活的启示。
2．这一组课文中，一共有四篇课文，谁来说一说第一篇课文的题目？
（板书：13、钓鱼的启示）
3．（出示：“启示”与“启事”） “启示”与“启事”是一组同音词，它们虽同音，但意义不同。“示”和“事”可以分别组词理解字义。谁来说一说？
（示──警示）“启示”就是启发，警示。
（事──事情）“启事”就是为了说明事情刊登在报纸上或者贴在墙壁上的文字。
4．这篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份启事，从中了解了什么，又做了什么，获得了什么启示？带着这两个问题我们一起来学习课文。
（设计意图：上课伊始，先是点出了单元的主题，而后辨析“启示”与“启事”的意义，通过比较法，抓住了词语中的重点字不仅理解了词义，还理解了文章的题目。这是初步感悟“启示”，而这一课学习的重点就是深入读懂“启示”。而设下的两个悬念，很自然地将“启事”与“启示”联系在了一起。学生读书，也自然有兴致。）
（二）自主学词巧点拨
1．先不必急于解决问题，先把课文朗读正确，自己读课文，一边读一边把生词画一画，多读几遍，遇到难读的句子停下来，多读几遍，读通了再往下读。这样，一遍就读正确了。
2．（出示词语）指名朗读。
捕捞 鱼饵 溅起 鱼钩 小心翼翼
操纵 鱼鳃 皎洁 嘴唇 争辩
沮丧 诱惑 告诫 实践
3．你觉得哪些生字需要提醒大家注意，还要具体说出注意什么？
（预设：“沮丧”的“沮”字读音；“嘴唇”的“唇”的结构；“争辩”的“辩”字中间是“言”，教师设问：其字义是什么？“辩解”。“小心翼翼”的“翼”字中的“羽”字头的“横折钩”要变为“横折”。）
4．小结：同学们从字音、字形、字义、写法等方面提醒大家注意，只有这样，才可以说，你真正掌握了这些生字。
（设计意图：五年级的学生已经具备了独立识字的能力，从字音、字形、字义、写法上发现值得注意的地方，教师只是在学生忽略的地方进行点拨与启发，让课堂成为学生的“学堂”。让学生成为学习的主人，让教学过程自然，而无痕。）
（三）一组词语联全篇
1．请同学分自然段朗读课文，思考：这篇文章的“我”和爸爸可能看到了一份启事，从中了解了什么，又做了什么，获得了什么启示？
（“我”和父亲从中了解到：小岛上确定了“鲈鱼捕捞开放日”，捕捞鲈鱼要从当天的零时起；他们钓鱼，然后放鱼；获得了终生的启示。）
（板书：钓鱼 放鱼 启示）
2．快速地阅读课文，想一想：课文哪几个自然段分别讲“我”和爸爸钓鱼、放鱼及获得的启示？
（1～3自然段；4～9自然段；10～11自然段）
（设计意图：联系上下文再次阅读“启事”与“启示”两个词语，不仅仅加深了学生对这一组同音词的理解，而且还初步感悟了文章内容，理清作者的写作思路，做到了从整体出发。）
（四）读书读句理线索
1．朗读1～3自然段
（1）请你放声朗读课文1～3自然段，留心描写“我”和父亲钓鱼的句子，读完书后，把这样的句子画下来。指名读。
我和父亲分别放好鱼饵，然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。
A．自己读这句话，读后请大家说说看：你仿佛看到了什么？
B．一“放”，二“举”，三“抛”，这一连串的动词让我们的眼前仿佛出现了画面。齐读这句话，体会作者用词的准确。
我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。
A．作者为什么不用“小心”，而选用“小心翼翼”这个词？
B．读的时候，读出你的体会。
我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
A．读这句话，联系句子想想“筋疲力尽”是什么意思？“疲”是什么意思？
B．“迅速”你让知道了什么？怎样读？
（2）“我”和爸爸钓到了这么大的鲈鱼，心情怎样？
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（板书：得意）
（3）第１～第３自然段，能不能把它读薄，用简洁的话说说这部分讲了什么内容？
（设计意图：让学生画出描写“我”和父亲钓鱼和表示心情的句子，一是让学生初步感知课文内容，二是指导学生熟读课文，三是指导学生联系上下文理解词语。）
2．朗读4～9自然段
（1）请你放声朗读课文4～9自然段，画一画描写我放鱼的句子。指名读。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
（2）当“我” 把鱼放掉的时候，心情怎样？（板书：不舍）其实，“我”的内心经历了一个复杂的过程，细致地默读4～9自然段，“我”的内心还经历了怎样的变化？（板书：急切 难过）
（3）父亲让我放鱼的原因是什么？用一句话说说这部分讲了什么？
（设计意图：这篇文章中有两条线索，一是内容，二是心情，这两条线索紧密地联系在了一起，初读课文，梳理这两条线索，有助于学生深入地阅读课文。）
3．朗读10～11自然段
（1）“我”获得了怎样的启示？
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
A．有的分句比较长，注意停顿。
B．齐读。
（2）能用简洁语言概括这部分的内容吗？
（设计意图：爸爸教导“我”的话语中，有的分句很难读，教师随机指导学生朗读，第一课时中，要让学生读正确，读流利，读，不可忽视。因为在熟读的基础上，学生才会深入地感悟。）
（五）静思板书说文意
1．说说课文的线索，线索，就是贯穿文章的一条线。以“鱼”为线索，在内容上，分别讲了什么？以“我”的心情为线索，说说我的心情的变化吧。
2．看着板书，能不能说说这篇课文的主要内容？
（设计意图：由理清课文脉络到概括文章的主要内容，可谓是水到渠成，同时又回归整体）
（六）质疑问难设悬念
1．（教师在黑板上“启示”下面板书小问号）同学们，学习到这，你有没有疑问？（预设：三十四后，当作者回忆起父亲的话时，心情怎样？）
2．朗读第10和11自然段，找一找直接描写“我”回忆父亲的话时的心情的句子。
3．在这部分内容中，不像前面，直接写出了“我”的心情。这部分内容中，没有直接写出“我”的心情。同学们，一篇好的文学作品决不是把所有的内容都展示在我们的面前，而是隐藏在一词一句之中，需要我们细细地去体会。
4．（教师在黑板上“启示”右边板书小问号）父亲的话中究竟包含着怎样深刻的道理？这两个问题，我们下节课重点来研读。
（设计意图：学贵有疑，读书，一定要有疑问。指导学生质疑，既是和学生分享了质疑的方法，同时也是在设下悬念，下节课学生一定会兴趣盎然地去解疑。在质疑中，也渗透了读书方法的指导──细细读书，这样，才可读出隐藏在文字间的韵味。）
六、作业
抄写描写月夜美丽景色的句子及父亲教导“我”的话语。
七、板书
13、钓鱼的启示
钓鱼 放鱼 启示？
得意 急切 难过 不舍 ？
