一、教学目标
1．认识9个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4．进一步学习描写人物的方法。
二、教学重点
进一步学习描写人物的方法。
三、教学难点
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
四、教学准备
乐学稿、课件。
五、教学过程
（一）诗句引入
1．清代诗人龚自珍写过这样一句诗：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。通过课前的预习，知道它的意思吗？指名学生回答。
2．1950年11月25日，北京，中南海，毛泽东的卧室，就放着一张毛主席签了字的电文稿，上面也写着这句诗。今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗。读课题，这句话里忠骨指的是谁？
3．学生汇报收集到的毛岸英的资料。
（二）检查预习，学习词语
1．指导读好“拟定、奔赴、踌躇、殉职。”
2．理解“勋鉴”的意思。
（三）读懂电文，提出问题
1．快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。
2．指名说说三封电报的主要意思。
第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职。指导学生通过理解“殉职”，了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。
第二封：彭老总请求破格运回遗体。指导学生通过理解“破格”，了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会彭老总对主席的体贴与尊敬。
第三封：金日成请求将岸英的遗体埋葬在朝鲜。
指导学生从：“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜首相要把中国烈士葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。
3．毛泽东最后的决定是什么？
（四）自主读文，深入感知
1．这是一个怎样的决定呀？用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛泽东语言、神态、动作和心理的句子中，和小组同学交流你这样填写的理由。再邀请小组成员一起读一读感受深的那句话。
小组合作要求：
划出相关句子，对小组成员说说你读懂了什么？你是从哪些词语或句子中读懂的？
2．学生交流，教师巡视指导。
3．汇报与交流。
预设：
（1）悲痛的决定。
①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。
从“整整一天、一支又一支、热了几次、原封不动”。引导学生从这些描写时间和动作的词语体会到毛泽东的悲痛。
教师示范读，引导学生读这些词语时，可以通过加重语气和放慢语速的方法达到有感情地朗读。
②当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……
指导学生将“这次怎么会……”补充完整。加深体会毛泽东感到震惊，不敢相信也不愿意相信这是真的，加深体会毛泽东的无比悲痛。
引导学生通过思考主席让心爱的儿子去农村艰苦的环境中，进一步感受主席不搞特权的品质。
③电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
从“打湿的枕巾”体会一位父亲一夜未眠，满怀哀痛的心情。
（2）顾全大局的决定。
我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
指导学生读懂反问句，通过语言描写感受主席心中不仅装着自己的儿子，也装着所有献出生命的志愿军战士，体会领袖无私宽阔、顾全大局的胸怀。
指导朗读时，反问句的语气要加重；作出决定时，语气变轻，语速要放缓。
（3）艰难的决定。
① “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。
引导学生扣住“想”与“打消想法”，体会主席在见与不见的选择中痛苦犹豫的心理。
②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。
（五）升华感情，拓展运用
课件出示最后一段话，音乐缓缓响起，同时出现主席和毛岸英生前的合影，教师有感情朗读最后一段：第二天早上，秘书来到主席的卧室，主席已经出去了，只看见电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？
小练笔、反馈。
六、板书设计
青山处处埋忠骨
悲痛
踌躇 慈爱的父亲
艰难 胸怀宽大的领袖
七、教学反思
本堂课，教师是在我校“乐学手册在农村小学高年级语文阅读教学中的运用与研究”这一课题实验班进行的教学活动。
课前，教师布置学生根据乐学稿的活动任务，做好了预习工作。晨读时，师生都进行了检查。学生对抗美援朝战争有一点了解，收集了关于毛岸英生前的一些资料为学生走进课文的历史背景打下了基础。
读懂三封电报的教学过程中，教师引导学生扣住“殉职、破格”深入理解抗美援朝战争。并指导学生积累运用“殉职”一词。因为阅读始终要为说话和写作服务。
因为年代久远，这一代孩子们与主席的情感不比上一代，因此，教师设计了问题“这是一个怎样的决定？”放手让学生自主学习，并给充分的时间在小组内交流自己的理解。学生不仅从文中的描写主席语言、动作、神态、心理的句子中感受到主席做出了一个痛苦的决定，体会主席作为父亲的常人情怀，还从两个意见完全相反的电文中体会到这是一个艰难的决定，又从第六段连续的两个反问句中体会到主席胸中怀念死去的所有烈士，做出这一个不寻常的决定，感受主席的宽广胸怀。学生在这一学习过程中，学习积极性很高，主动从语言文字中感受人物的情感，充分体现了他们的学习主体性。教师修改了原定的板书，也是尊重学生的阅读体验。
指导朗读时，教师充分尊重学生的个性阅读体会，通过示范读，指导朗读方法，学生读得还是比较动情的。教学的最后环节，是一个描写人物的写话说话训练，音乐很好地渲染了氛围，而多媒体课件插入人物生前生后的照片，也为学生提供了写话依据，当发现学生写话有畏难心理时，教师深情地示范，使学生想象与写话的积极性提高。
当然，这节课的不足，也是比较突出的，正如评课的老师所说，这节课中，学生的听说读写训练都涉及到了，但在实施过程中，有些环节只是点到为止。比如，了解毛岸英时，只是提及他曾经捡过破烂，曾经在苏联读书和牺牲的历程。教师没有再辅助性地为学生提供主席为民族革命事业献出生命的六位亲人的事例。学生的体会还是不够深入。
在今后的教学活动中，教师要继续培养学生良好的课前预习习惯，继续发挥学生在学习过程中的主体地位，并坚持读写结合的教学策略。还要注重根据课文特点选择性地进行语言能力训练。
附：
《青山处处埋忠骨》乐学稿
活动一：我能自学
1．背景资料：
抗美援朝战争：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。
2．你还知道哪些有关毛岸英烈士的资料？
3．我会在课文中生字新词，挑出最难写的，抄写两遍。
4．我知道词语的意思。
勋鉴： 殉职：
破格： 眷恋：
踌躇： 黯然：
5．“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗的意思是： 。
活动二：初读课文，整体感知
1．找出毛主席收到的三封电报，用简短的话概括三封电报的内容。
2．毛主席最后做出了什么决定？
3．这是一个（ ）的决定呀，用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛泽东语言、神态、动作和心理的句子中，找出你这样填写的理由。再邀请小组成员一起读一读感受深的那句话。
4．下面的句子描写了人物的哪个方面？能体会到什么？
①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。（ ）
我的体会 。
②“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（ ）
我的体会 。
③“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。……他像是自我安慰地说：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（ ）
我的体会 。
④主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。（ ）
我的体会 。
活动三：拓展运用
1．根据课文内容填空。
（ ）的殉职 （ ）的长子 （ ）的回来 （ ）的眉头
（ ）的儿女 （ ）的目光 （ ）的眷恋 （ ）的大字
2．电文稿下是被泪水打湿的枕巾。可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？我知道主席一夜是这样度过的……
