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（二） 质疑激趣，与文本对话
1、在上课之前老师想提一个问题，想知道这是个什么问题吗？（想）
2、我不告诉你们，我让你们猜。但猜不是瞎猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：
第一、我请你们认真地读读课文，一边读一边想，老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。
第二、读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？开始吧！ |
1、小组合作、探究式的学习课文，自己读课文，自己设计问题，自己做出回答。
2、小组间交流学习收获。可以是四人小组进行讨论，有感情朗读的，有谈感受的，有做记录的；也可以学生自由组合。 |
力求引导学生自主读书，合作学习。学生真正成为学习的主体，自主布置学习任务，拓展学生的思维，使学生能够从不同的方面理解文章主要内容，并且训练了学生的对语言的抽象概括能力和表达能力。 |
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（四） 指导自主学习，生生、师生对话
1、好了，谁想先猜猜？
（老师根据学生想到的问题，及时的加以分析、引导，集体交流得出答案）
2、师要求学生尽量的把事情讲的具体清楚
3、师评价引导：
随机板书：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”
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1、我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
2 、1994年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
3、我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。（生齐读） |
阅读教学的首要任务就是要引导学生学习语言，发展预语感。它应该
是教师、学生与文本的对话过程。在这个过程中应该重视朗读训练和
指导。
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4、出示相关段落文字，体会父亲的了不起体现在哪些地方：
（1）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
（2）其他的孩子的父母"哭喊过后，便绝望地离开了。"而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，"这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我？'没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
（3）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
6、教学小结：从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉：儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。 |
4、我想老师会问：为什么说这对父子了不起？生齐读，师板书“了不起”
（1）理解“了不起”
（2）、再读相关文字体会：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。
（3）读一读，体会交流后再读读。
学生想像：这连续的38个小时，"爸爸"会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。
感情朗读
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教学中要以读为本，用多种形式引导学生多读。让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，读中表达，读中发现，读中评价，读中迁移。让学生读懂、读通、读熟，使学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上加深对文本的理解与感悟。
“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。 |
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（五）升华情感，放飞想像
1、同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
2、（板书：爱）同意吗？
3．总结：这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹”学习后，相信你一定回有新的感受？回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。 |
再读“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。” |
语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是一个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在时间中运用。 |
