教学内容分析：
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，感受经典作品的艺术魅力。
教学目标：
1．紧扣课题，了解“草船借箭”之“借”的经过。
2．品读重点词句，了解人物的性格特点。理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。
3．入情入境地朗读，感受名著语言表达的魅力。
教学重点与难点：
理清课文的叙述顺序，通过对重点故事情节的了解，感受鲜明的人物形象。
学生分析：
班级学生多，年龄小，课文较长，学生对故事情节比较感兴趣，但对人物形象的感悟比较笼统。长文如何短教，使学生在一节课里既能深入理解课文内容，感知人物形象，又受到语言训练，是课前必须思考的问题。教学中要抓住关键词句引导学生去读，去思考，去想象，将课文内容进行“优化组合”，从而达到长文短教，深入理解的目的。
教学媒体与资源的选择与应用
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教
学
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教学
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歌曲 |
《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》 |
创设情境，引起回忆。 |
播放—认知—设疑 |
唤起了学生学习课文的兴趣。 |
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下载 |
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图片 |
“箭”和“剑”。 |
比较鉴别。 |
播放—感知 |
帮助学生直观感知，不仅清楚两种兵器各自的用途，也对汉字的演变有所了解，渗透文化意识。 |
1’ |
自制 |
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电视剧《三国演义》片段 |
魏蜀吴三国国旗，孙刘联合画面。 |
创设情境，加深印象。 |
播放—感知 |
加深了学生对三国鼎立、孙刘联合抗曹的了解。 |
1’ |
下载、剪辑 |
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课件 |
句子：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 |
设难置疑，引起思辨。 |
播放—认读—设疑 |
学生初步感悟了诸葛亮神机妙算──知天文。 |
1’ |
自制 |
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课件 |
句子：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 |
诵读，展开想象。 |
播放—诵读 |
学生体会了诸葛亮的胸有成竹、从容不迫、神机妙算。 |
1’ |
自制 |
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课件 |
比较句子：
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 |
比较鉴别，引起思辨。 |
播放—认读—比较 |
学生体会像上面这句这样写，才能真正突出诸葛亮的确是神机妙算。 |
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自制 |
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课件 |
句子：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
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添词诵读，增强体验。 |
播放—添词—诵读 |
学生从生动的情景中体会到周瑜无可奈何的叹服，更加体会诸葛亮的神机妙算。 |
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自制 |
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课件 |
句子：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”
诸葛亮笑着说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
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设难置疑，引起思辨。 |
交流—播放—设疑 |
学生从“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”中体会出话中有话、话后有话，即：诸葛亮明了曹操的心。感悟到诸葛亮的神机妙算──知天文。同时体会语言含蓄的特点。 |
1’ |
自制 |
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课件 |
词语加油站：
神机妙算足智多谋精明能干妒贤嫉能忠厚老实料事如神
疑神疑鬼
上通天文，下知地理
巧妙安排运筹帷幄顾全大局
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补充词语，丰富表达。 |
播放—描述 |
学生运用这些词语来赞美诸葛亮的才干。 |
1’ |
自制 |
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课件 |
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。 |
扩展阅读赞美诸葛亮的一首小诗。 |
播放—朗读 |
加深学生对人物特点的认识。 |
1’ |
自制 |
教学过程：
一、播放录象，激趣导入。
1.这支熟悉的曲子让你想起了什么？
2.今天我们就一起来学习选自《三国演义》故事中的精彩片段《草船借箭》。
二、一“箭”双雕，揭示课题。
1.板书课题：19草船借箭
2.出示图片，比较“箭”和“剑”。
（“剑”，有一个把儿，双面刃，是一种短兵器。战场上短兵相接时，用的是这个“剑”；另一个“箭”则是远战时用的。）
三、梳理内容，走近人物。
1.快速朗读课文，边读边想：
课文里讲了哪些人物？是什么事情把他们联系起来的？
“草船借箭”这个故事发生在什么时候？”有哪三个国？分别由谁统治？
2.学生读后交流。
（1）弄清诸葛亮、周瑜、鲁肃的身份。可与现代的官职大小联系起来理解。（板书：周瑜诸葛亮鲁肃曹操）
（2）是什么事情把这些人联系起来的？
预设：诸葛亮和周瑜──周瑜让诸葛亮用十天造好十万支箭，诸葛亮答应了。
诸葛亮和鲁肃──鲁肃帮助诸葛亮借船造箭。
诸葛亮和曹操──诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。
3.引导学生概括主要内容：能把这几个人的联系，用一段简洁的话连起来说一说吗？
（周瑜妒忌诸葛亮的才干，就请诸葛亮造十万支箭来为难他，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。）
四、理清脉络，明确重点。
1.再次浏览课文，尝试给课文分段。引导：
（1）事情的起因是什么？事情的结果呢？剩下的这部分内容是故事的什么？课文可以分几段？（板书：起因经过结果）
（2）把“经过”再分成两部分，怎样分？
引导学生联系课题来概括“经过”的两部分内容。（板书：借箭准备雾中借箭）
2.分清内容的主次。
在这几段中哪一段是最主要的内容？在经过里面“准备”和“借箭”谁又是更主要的内容？
3.出示课件：节选自电视剧《三国演义》中的画面，魏蜀吴三国国旗，孙刘联合画面。解说：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共同抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。
五、品读揣摩，感受形象。
1.说到《草船借箭》这个故事中的主要人物诸葛亮，你会联想到课文里的哪个词？
2.自由读“雾中借箭”这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
3.检查自读情况，指名交流。
4.以“诸葛亮知天文”为例来感受诸葛亮的神机妙算。
（1）课件出示句子：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
引导学生揣摩句子：
①鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）
②诸葛亮看到这场大雾也会吃惊、害怕吗？他会是一种怎样的心情？
假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？（引导学生读出暗喜、得意的语气。）
③生发疑问，引导学生联系上文感悟神机妙算。
引导：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”仅此一句就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许是凑巧碰上的呢！？请你联系上文，找到有关联的句子。
（2）课件出示句子：
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
诵读此句，体会诸葛亮的胸有成竹、从容不迫、神机妙算。（板书：神机妙算）
（3）课件出示句子，引导比较：
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
改后的句子既清楚又简练，你觉得呢？
5.直击文眼，加深体验。
（1）只有这样写，我们才能真正感受到诸葛亮的确是神机妙算！”难怪课文的最后说──（生齐读课文最后一句）
课件出示句子：诸葛亮神机妙算，我真不如他！引导学生加叹词诵读，那口气叹在前面也行，那口气叹在后面也行，那一声叹息放在中间也行。即：
唉！诸葛亮神机妙算，我真不如他！
诸葛亮神机妙算，我真不如他！唉！
诸葛亮神机妙算，唉！我真不如他！
（2）小结：周瑜由妒忌、陷害到最后的无可奈何的叹服，更加了突出了诸葛亮的神机妙算。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！这就是一足智多谋的诸葛亮！
6.运用抓住前后句子之间的联系的方法，再自读自悟“雾中借箭”这部分内容，然后组织交流。
（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”
预设：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
（2）启发想象说话：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？”
（3）你们真是诸葛亮的知音啊！你明了诸葛亮的心，诸葛亮明了曹操的心。既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（了解我们祖国语言具有含蓄的特点，留有回味的余地。）
六、链接诗句，扩展文本。
1.课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。出示课件：词语加油站。
2.后人借这件事写出了赞美诸葛亮的一首小诗。课件出示：
一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
板书设计：
教学评价与反思
近几年，“课堂教学的有效性”的议题引起了越来越多的老师的关注。通过探讨，我认为以媒体为强有力的辅助，采用“谈话法”学习《草船借箭》，能真切提高阅读教学的有效性。在谈话中，力求教学目标明确，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出。通过师生互动，让静止的课堂变成流动的活水，让师生沉浸在和谐的课堂人文环境中。
一、观察图片，谈课题
从两个字的比较入手，揭示课题。由“箭”与“剑”的形状谈到它们的区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”，这是周瑜向诸葛亮挑战的第一步，他作为一个都督，怎会不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么会是诚心请教呢？在谈话中学生了解了“箭”与“剑”的不同用途，就不难理解周瑜的“别有用心”，而诸葛亮将计就计，让周瑜输得心服口服。为了更好的理解这两种兵器，运用图片来帮助学生直观感知，不仅清楚它们各自的用途，也对汉字的演变有所了解，渗透文化意识。
二、观看视频，谈三国
课一开始播放电视剧《三国演义》主题曲，引起学生对三国历史的回忆，激发阅读文本的兴趣。对于三国鼎立，孙刘联合共同抗曹等学生不十分了解的内容，教师直接剪辑电视剧中的片段，配上简洁的语言进行介绍，进行一种及时的、必要的补充。这些资料的及时补充，不仅创设了一定的历史情境激发学习探究的欲望，还帮助学生理解故事的发生、发展。
以此为契机，教师在谈话中很自然地向学生展现草船借箭的时代背景、三国的形式、统治者、课文中人物身份和背景，并用现代的官职来帮助学生理解故事中人物的职责等。通过谈话，努力挖掘学生的知识储备，谈三国，知三国，为深入理解课文做好铺垫。
三、品味文字，谈人物
抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，让学生联系上下文找句子体会“神机妙算”，引导学生紧紧抓住文本去读，去品，去悟。通过读一读，画一画，议一议等方式促使学生与文本与教师之间进行更深层次的对话，感悟人物形象的栩栩如生。
如引导学生揣摩句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”提出疑问：鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？假如你是鲁肃，怎么读这个句子？诸葛亮看到这场大雾也会吃惊、害怕吗？他会是一种怎样的心情？讨论中体会到鲁肃的害怕、吃惊，诸葛亮的暗喜、得意，突出诸葛亮的自信，突出诸葛亮的运筹帷幄，突出诸葛亮的神机妙算──知天文。还如引导学生加叹词诵读“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”一句，则让学生身临其境地感受到了周瑜自愧不如无可奈何的深深叹息。
课件出示这些重点的句子，起到了很好的强调的作用，引起学生的充分注意，根据这些句子设疑问难，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解课文，从而在品味文字中感受名著的魅力，激发对名著的阅读兴趣。如果不抓住这些重点句子进行探究，势必达不到长文短教的效果。
四、积累运用，谈表达
设计中注重培养学生的语言能力和思维能力，如概括主要内容是引导学生把几个人物的联系用简洁的话说出来，不仅简洁地概括主要内容，还使学生从整体上把握故事的脉络。再如让学生用四个字的词来赞扬诸葛亮，待学生词穷尽之时出示词语加油站，提供与人物形象特点有关的四字词，丰富学生的词汇，达到运用恰当的词语赞叹诸葛亮的训练目的的同时，也促使学生多了词语的积累。
在比较句子环节，通过反复诵读重点句子等方式领悟课文的写法的奥妙，又充分把握文章留白处，引导学生想象人物的神态、心理活动等来展开想象说话。如启发想象说话：“‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？”类似的训练既加深对文本的理解，又培养学生的口头表达能力。
