《人民教育》杂志编辑语文教育专家赖配根先生提醒我们语文教师：“要善于发现文字表面的的冲突，进而读出文字背后的情感和意义。”处理《将相和》这样的传统课文，因袭固有思维和做法，难有突破。如果也能找到文本意义的“波澜处”或叫“冲突处”，就能使教师冲破教学定势，激活思维，带领学生走向更深刻、宽厚、灵活，更富情趣的文本解读。再教《将相和》，我尝试着抓住文中大将廉颇的一句话“他蔺相如有什么能耐，就靠着一张嘴，反而爬到我的头上去了……”，从引导学生研读“嘴”字，建构“教学骨架”，由此辐射全文，进行卓有成效的品读对话，多角度、立体化的解读历史人物，课堂教学呈现出流程和实效上的簇新气息。
一、切入，直击“冲突”起波澜
师：大家已经预习过课文了，老师想知道你们在这次历史之旅中，“遇”到了哪些人，“碰”到了哪些事，有了哪些简单了解？
学生交流了文中人物，并通过学生的了解，补充了主要人物的相关资料；谈了文中讲的三个小故事，师生共同归纳提炼出故事标题：“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。在初通文意后，我引领学生直面文意的“冲突”处：
师：不知同学们有没有注意到文中“将”“相”失和的原因所在，请同学们快速浏览课文，把直接叙述将相失和原因的句子找出来。
学生直接切入“负荆请罪”故事中廉颇愤懑不平的原话，并在师生互评共创中，读活人物情态。
师：在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴，换句话说，就靠耍嘴皮子，没有什么能耐。对此，你有何高见？”
生：我觉得是廉颇妒忌蔺相如的才能，所以才这样说。
生：廉颇心胸狭隘，看不到别人的长处。
……（如此等等，不一而足）
师：我们就来看看蔺相如的这张“嘴”，（板书：一个大大的“嘴”字，并画上“？”）究竟有何特别之处，读出“嘴”的背后意思。
学生兴味盎然，急不可待地读书探究。
解说：在学生通过检查预习环节的交流分享，获得整体感知后，教师引领学生将阅读期待聚焦在蔺相如的“嘴”上，通过文意的冲突处，辐射全文，并有效地激起学生探究的波澜。因而，如果说传统意义上的把“和”字作为文眼的话，那么，对“嘴”的探究，则是占据了思维的至高点，可以成为引领学生阅读本文的教学基点，展开充满情趣的文学解读。
二、品读，多层读活文中人
1、一个为国家利益而“无我”的人
──研读《完璧归赵》之“嘴”
师：自由读《完璧归赵》的故事，画出故事中这张“嘴”说了什么，怎样说的，你有了怎样的感受？
学生自读自悟，圈画、思考、批注
师：蔺相如在这个故事中说了三句话，第二句话是“理直气壮地说”，第三句是大大方方地说，而第一句话是动作描写“就上前一步说”。如果让大家也用一个表示神态或语气的词，来描写蔺相如怎样说第一句话的，你想用哪个词，为什么？
生：应该用“胸有成竹”。因为蔺相如知道，秦王在急于欣赏梦寐以求的宝贝，做梦也不会想到蔺相如会借机拿回和氏璧，。再说，他也觉得蔺相如不敢在他面前耍花招。所以，蔺相如能拿回和氏璧，是在自己意料之中的事。而且，在这样短的时间想出这样的办法，真了不起！
生：也可以用“不露声色”这个词，因为如果不小心露出破绽，后果不堪设想。
师：大家分析的很好，谁能用上这两个词或者更有创意的词句，把蔺相如怎样说第一句话时的情态说的更有意思。
学生创意描述。
师：请同学们再一次放声读读这张“嘴”说出的话，读着读着，立在你心中，站在你眼前的是一个怎样的人？
生：（纷纷回答）机智勇敢、大智大勇、临危不惧……
师：同学们想过没有，在这些词语背后，蔺相如 “智”和“勇”的大气，来源何处？
生：不怕死！
师：只有一个为国家利益而忘却个人生死的的人，才会在如此境地，产生令人怦然心动的“智”和“勇”。让我们用朗读来赞颂蔺相如──一个为国家利益而“无我”的人！
2、一个为国家尊严而“无畏”的人
──品读《渑池之会》之“嘴”
师：请同学们用刚才读书的方法，细细品读一下《渑池之会》中的那张“嘴”，看一看站在我们眼前的又将是一个怎样的蔺相如？
学生自读后，迅速感悟到一个勇敢无畏的蔺相如。
师：如果说《完璧归赵》的蔺相如是一个为国家利益而“无我”的人，那么《渑池之会》中的蔺相如是一个为君主而无畏的人。
生：老师，我认为蔺相如这次的勇敢不仅仅为了赵王，是为了国家的尊严。正像我们以前学习《晏子使楚》时您讲的一样，晏子维护了个人尊严，更维护了国家的尊严。
师：说的太好了！蔺相如为国家尊严而“无畏”，值得赞颂。请同学们用自己的朗读，再现当时扣人心弦的时刻。
学生练习有感情的朗读。
师：这个故事中对那张“嘴”说话时的情态描述，也不够细致，请同学们根据当时的情景，加入合理的想象，用自己的话讲一讲，让故事更加精彩。
3、一个为国家安和而“无私”的人
──细读《负荆请罪》之“嘴”
师：通过同学们对前面两个故事中关于“嘴”的研读，在我们面前，赫然站立起一个为国家利益而“无我”的人，一个为国家尊严而“无畏”的人——蔺相如。请同学们沉下心，仔细读读《负荆请罪》之“嘴”，从蔺相如的话语及举止之中，你有什么新的了解和认识？
学生自读，讨论，交流。
生：我认为蔺相如还是一个为国家安定、和平而“无私”的人。
他三番五次地避让廉将军，不是懦弱，因为有事实为证，面对强暴的秦王，能做到“无我”、“无畏”的人，怎么可能怕廉将军呢？所以，即便蔺相如的那张“嘴”不说那番话，我也认为，蔺相如之所以避让廉将军，是因为他心系国家安危，而表现出的大度与无私。
解说：在引导学生切入到文本意义的“冲突处”——“嘴”之后，以此为教学基点，激发学生的阅读期待，引领学生回归文本，扎扎实实地研读语言文字，沿着文字的脉络，触摸历史人物的“心”，逐层品读，渐渐丰满、活化了人物，在我们面前逐渐立起蔺相如那鲜活的形象。在感悟蔺相如为国家而“无我”、“无畏”和“无私”的高尚情操的过程中，注重文本的语言元素的利用，进行品词析句、遣词造句、创造性想象和复述等语言文字训练，上出浓浓的语文味道，时时闪烁语文学科特质的光彩，彰显语文课程的独立价值。
三、点评，回归“基点”话“真”人
在引领学生对“嘴”的多层探究，感悟人物后，再次回到探究的基点：
师：我们再看廉颇的这句话“他蔺相如有什么能耐，就靠着一张嘴，反而爬到我的头上去了……”结合自己的阅读感悟，想一想蔺相如是不是真的就靠着一张嘴，爬到了廉颇的头上去了？
引导学生交流。感悟“嘴”的作用和背后闪烁的人物节操。
师：的确，古语有言：一人之辩，胜雄兵百万。这张“嘴”在敌强我弱的情势下，有效地保护国家利益，维护祖国尊严。更让人敬景仰是在这张“嘴”的背后，我们领略到的蔺相如为国家而“无我”、“无畏”和“无私”的高尚情操。
师：看来，为赵国立下大功的是这张“嘴”，而廉颇不服气的还是这张“嘴”，你对廉颇有什么看法？
生：我觉得廉颇的不服气正符合人物的身份、性格。廉颇是一员大将，攻无不克，战无不胜，立下了许多大功，靠得是在战场上奋勇杀敌、流血牺牲。如果廉颇一开始就能认识到蔺相如的功劳，就不是廉颇了。
生：廉颇为国家利益知错就改，而且负荆请罪，也是一个了不起的英雄。
……
解说：这一环节引导学生回到探究的基点，让学生结合读书感悟，联系全文，通过对这张“嘴”的研读，引导学生客观地点评人物，使学生的理解和认识更符合历史人物的性情。让学生的循文感悟，在交流、分享中更趋于客观、理性，既学会思考，又悟得写法，对于学生理性思维的提升大有裨益。
《将相和》这篇课文的教学，如果说有所突破有点新意的话。得益于能找到文本意义的“冲突处”，由此作为基点，辐射全文，激活思维，通过品读对话，多层面、立体化、富有情趣地解读文本。文字是有灵性的，只有调动起学生的情智的参与，才能让语文的魅力植根于学生的心灵。
