这个题目很特别
师：这篇文章的题目很特别，你发现了吗？
生：这个题目不是句子，而是三个词语。
生：三个词语中间有圆点。
师：那是“间隔号”。对于这个题目我是这样理解的。当作者觉得连贯的一句话无法表达自己心里想说的话的时候，他就会用这种方法，选取两三个关键词作为题目。三个词语放在一起读也读不通，就在中间放个“间隔号”，留下了空白，反而给人想象的空间。
师：冬阳，童年，骆驼队，作者为什么要选这三个词呢？一定要读文章，好好想一想。
请听我读一遍文章，慢慢读
师：先听我读文章。这篇文章要慢慢读。（读完，收获了一点掌声，虚荣心膨胀）
骆驼队来了，停在我家的门前。……我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。
生：（读文章，好长时间）
所有的事跟“骆驼队”有关
师：你觉得作者为什么要选择“骆驼队”这个词放进标题？
生：因为这篇文章里回忆的事都是跟骆驼有关的。
生：骆驼在作者的脑海里的印象太深刻了。
生：“骆驼队”是这篇文章的线索，这篇文章里经常出现“骆驼队”。
师：是的，这篇文章里“骆驼”一词出现频率最高，明写的就有19处，还有表示骆驼的“它们”8处，几乎遍布全文所有段落。
师：嗯，大家都觉得这篇文章里的事都和骆驼有关，写了哪些事呢？再默读一下（长时间），在文章旁边概括地写一写。（生默读交流）
师：（记录）骆驼咀嚼骆驼挂铃铛骆驼脱毛骆驼不回来
怀念“骆驼队”，实际就是怀念“童年”
师：作者为什么要选择“童年”这个词放进标题？
生：因为这些事都是小时候发生的事。
生：文章的结尾说：我是多么想念住在北京城里城南的那些景色和人物啊！”实际上，作者写这些人和景物是在回忆自己的童年。
师：说得多好啊，在《城南旧事》这本书里边，写到了许多事，“骆驼队”的事只是其中一件，有兴趣可以读一读这本书。
生：你们都说这是林海音在回忆小时候的事，你们读了文章之后，是否觉得对待同一件事，孩子和大人的反应和态度是完全不一样的？
生：是的。
师：比如看到骆驼拒绝，孩子的反应是？
生：学骆驼拒绝。
师：大人呢？
生：在旁边讨价还价，根本没注意这个。
师：再说看见骆驼脖子上挂个铃铛，孩子的猜测是？
生：小林海音猜测是骆驼为了个单调的路途解闷。
师：大人的想法呢？
生：大人觉得是为了防止狼的侵犯。
师：谁继续往下说。
生：看到骆驼脱毛，小林海音想给它剪一剪。大人熟视无睹。骆驼没回来，小林海音一次一次地问，心里很挂念，妈妈被问得都觉得有些心烦了。
师：（板书）
骆驼咀嚼骆驼挂铃铛骆驼脱毛骆驼不回来
孩子学骆驼咀嚼想驼铃的作用想剪驼毛问骆驼行踪
（增加行路的情趣）
大人忙讲价钱（防止狼的侵袭）熟视无睹没在意，心烦
师：（指黑板）比较之后，你有什么话想说吗？
生：我觉得小孩总是很天真的，经常做一些有趣的傻事。
生：小孩总是对什么都好奇，一点小事都要观察半天，问半天。
生：小孩总是异想天开的，会有一些稀奇古怪的想法。
生：蒋老师，我觉得这篇文章作者不是想说小孩怎么样，而是要讲童年怎么样。
师：小孩不就是童年吗？你想表达什么意思。
生：我的意思是林海音不是想讲她自己小时候特别天真淘气，她是想表达每个人小时候都这样的。而她自己，长大以后也没有这份童心了。
师：你从哪里看出来？
生：因为文章里写“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”。跟所有人一样，长大后的林海音跟所有大人一样，也开始认为小时候做的事都是“傻事”。
师：我同意你的想法，林海音写这篇文章写这本书实际上是在回忆童年，怀念童年，怀念童年的──
生：怀念童年的天真。
生：怀念童年的可爱。
生：怀念童年对什么都充满好奇心。
生：也是怀念童年的善良。
不傻不呆的“童年”还算“童年”吗
师：那么在这4件事中，你觉得哪一件最让我们感受到童年的天真、淘气、善良以及“好奇”？
（举手统计，“学骆驼咀嚼”18票，“问骆驼行踪”15票）
师：大家都对“学骆驼咀嚼”这件事感兴趣。那就读一读──
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。
师：同学们，我觉得5岁的小英子是讨厌骆驼，我有证据，你看他在文章里写道：“那样丑的脸”。一读，就知道小英子觉得这骆驼太丑了。
生：不是的，这里不是“讨厌”的意思。是小英子可能从来没有看到过骆驼，看到骆驼那么丑的脸，感到很新鲜，很好玩。
师：哦，是新鲜，是好玩，是觉得有趣，你们也这样认为是吗？
生：是。
师：让5岁的小英子感到新鲜有趣的仅仅是骆驼的丑吗？还有哪些细节？这一小组，一人说一处。你们用这样的句式说：“让小英子觉得新鲜有趣的，还有──”
生：让小英子觉得新鲜有趣的，还有骆驼长长的牙。
生：让小英子觉得新鲜有趣的，还有骆驼安静的态度。
生：让小英子觉得新鲜有趣的，还有骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去。
生：让小英子觉得新鲜有趣的，还有骆驼大鼻孔里冒着热气。
生：让小英子觉得新鲜有趣的，还有骆驼白沫子沾在胡须上。
师：是啊，这一切，在5岁的小英子看来是那么新鲜有趣，以至于小英子都看得──“呆”了。这“呆”不是“傻”的意思，不是“蠢”的意思，而是指小英子看得──入神了，看得──着迷了。要入神、着迷到什么程度呢？──自己的牙齿也动起来。
师：同学们，自己练习读读这段话，把那种新鲜有趣的感觉读出来。
生：（练习朗读）
师：（示范、评价、点拨、引导……无所不用其极啦）
师：可是这么新鲜有趣的场景，大人的反应呢？
师：骆驼那样丑的脸，他们有兴趣看吗？──没有。
骆驼那样长的牙，他们有兴趣看吗？──没有。
骆驼那样安静的态度，他们有兴趣看吗？──没有。
骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去的样子，他们有兴趣看吗？──没有。
骆驼大鼻孔里冒着热气的样子，他们有兴趣看吗？──没有。
骆驼白沫子沾在胡须上的样子，他们有兴趣看吗？──没有。
管那些大人呢，小英子确看得很专注，很入神，很着迷。入神、着迷到什么程度呢？她竟──看得呆了，自己的牙齿也动起来。
（齐读）
师：现在你也小呢，你做过这样的一些傻事吗？很专注很投入长时间地观察一些事物？
生：我曾经在蚂蚁窝旁边撒了一泡尿，看蚂蚁怎么游过大海？（大笑）
师：写下来多有意思啊。
生：我曾经在晚上跑，看月亮到底会不会跟着我。
师：够傻的，写下来多有意思啊。
生：……
师：……
师：小时候不发发呆，多没意思啊。不做一点傻事的童年还叫童年吗？这段话就是对童年最好的纪念。我们再来读一读──
师：有一个导演吴贻弓，他要把这段美好的童年记忆拍下来，而且我个人认为拍得很好。想看吗？
师：（看电影片段）这个片段很忠实于原著。怎么样，把这段话背下来吧。
“童年”再怀念也回不来了
师：还有很多同学喜欢“问骆驼行踪”这件事。你从这件事里读出了什么？
生：小英子很想念这骆驼。
师：你能读出想念──真好。我们再细细地读读这段话，从哪里读出想念。
生：蒋老师，文章里小英子的妈妈说“总是问，总是问，你这孩子!”，说明小英子不是问了一次两次，是问了很多次了，连妈妈都有点烦了。她心里一直惦记着骆驼的行踪。
生：小英子问“夏天它们到哪里去？”，然后妈妈问“谁？”小英子以为每个人和她一样关心骆驼，心里想着骆驼，实际上不是这样，大人根本不知道他心里在想什么。
生：蒋老师，我从这句看出──夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。
师：等一等，这句话不是写季节的变化吗？你怎么读出想念了呢？
生：这句话实际表达这样的意思──夏天过去了，骆驼队没有来；秋天过去了，骆驼队还没有来；冬天又来了，骆驼队也终于来了。这句话写出了小英子对骆驼队的想念、期盼。
师：理解得太棒了。理解了，我们读起来就不一样了。读──
生：蒋老师，我觉得这句话还有一层意思。
师：哦，说来听听。
生：我觉得林海音写这句话，主要的意思是骆驼队还能回来，冬天还能回来，可是童年去了，就再也回不来了。
师：是啊，无论你怎么想念，童年还能回来吗？
生：不能。作者心里有一些哀伤的。
师：你自己在座位上轻轻地读读这段话，不要打扰到别人。
生：（个别读）
师：同学们，再问一遍，童年走了，还能再回来吗?
生：回不来了。
师：其实这篇文章是被删减了。原版的序言里，后面还有这样一句话，读──可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。
为什么选“冬阳”这个词
铃响了，下课了，不上了。如果继续，孩子们肯定有自己的理解。
教师－同步－教学设计－五年级下册四组
《桥》这样上
浙江省杭州市天长实验小学蒋军晶
别想花样了，先把字读读准
师：今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。有些字大家未必读准了。
（师出示句子）
①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。
②竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
③两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。
④老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。
⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。
⑥竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。
（教师适当讲解，帮助学生区别多音字用法。例如“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。）
情况非常危急
师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？
（师出示短句）
①黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。
③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。
④死亡在洪水的狞笑中逼近。
⑤木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
⑥水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。
⑦小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
⑧老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。
⑨一片白茫茫的世界。
生：朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。
师：请你在文中划出这些句子，看看这些句子都分布在文中的哪些地方。（生在文中划出句子）
师：通过划句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。
师：这些句子写出了什么？
生：这些句子写出了当时的洪水很大。
生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。
生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。
师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？
生：我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。
生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。
师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？
生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。
师：请你读一读这个句子。（生读）
师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）
师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。同时，我们可以想象此时此刻的村民是多么的惊慌恐惧。下面，请同学们再次跳读课文，找出文中描写村民慌张、恐惧的句子。
村民当然非常恐慌
师：你读到哪些句子觉得村民非常恐慌？
（生在文中找出相关语句）
①100多号人你拥我挤地向南跑。
②人们又疯了似的折了回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
④竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
……
师：从这些句子中的哪些词中你特别能感受到村民的惊慌恐惧，把它圈出来。（生圈出了：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、竟……，然后谈自己的感受）
师：那么，这篇文章，重点是写环境危险吗？
生：不是。
师：是写村民慌张吗？
生：不是。
师：那重点到底是写什么呢？
生：是写老汉。
师：写老汉的什么呢？先不急着回答，今天蒋老师给大家带来了一个故事，听完故事后我们再来讨论。
让惊慌失措的村民排队上桥，老汉是怎么做到的
师补充朗读故事《诺曼底号遇难记》，老师充满激情的朗读，将学生带入了遇难的现场，学生仿佛都置身于当时的情境之中，被船长的精神所感染。
师：故事听完了，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。
生：都描写了危险到来时的周围的环境与气氛。
生：里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。
……
师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了，但是，他们采取的方式是一样的吗？
生：不一样。《诺曼底号遇难记》中船长的话警示了大家：谁敢抢在队伍的最前头，一枪打死他。
师：很好，船长的威胁震慑住了大家。那么，在《桥》这个故事中，老汉有没有以死亡威胁大家？
生：没有。
师：那他是怎么做到组织大家有序逃生的呢？再读课文，思考讨论。
（生默读思考，深入讨论，归纳原因）
生：文中写到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，老汉是大家都拥戴的，说明平时他为村民做了不少好事，所以大家信任他，会听从他的安排。
生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。”老汉像一座山，这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定，给人一种安全感，也是一种威慑。
生：老汉很早就站在木桥前，以身作则，将自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他们看在眼里。
生：老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。”这也是一种威胁。（一生嘀咕，退党那么可怕吗？总比死好）
师补充：很好，对于党员来说，退党是一种耻辱，只有违反了党的规定，犯了重大的过错，才会面临退党的威胁。因此，老汉的这句话无形中威胁着一批党员。
生：老汉让儿子排在队伍的最后面，这是最有说服力的。
……
师:在没有枪的威胁下，老汉却能组织好村民逃避洪水，那是因为什么？
生：老汉平日受人拥戴
生：以身作则，置生死于度外。
生：大公无私
师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？
单词成句，单句成段，很特别
（班里1-27号同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。）
师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段。平时蒋老师说，我们写作文一般是3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果蒋老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？
（生读，自己体会）
生：合在一起后，好像没那么紧张了。慢慢读下去，没什么感觉。
生：段落多了，读起来有一种紧迫感。
师：很好，这样的短句，这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。因此，我们要根据文章表达的需要，决定如何分段。
出人意料又在情理之中的结尾
师：再把这篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变。）
老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像个豹子。
小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。
小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（儿子）推上了木桥。
师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？
生：喜欢修改后的版本，因为这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。
生：喜欢课文的版本。文章最后才交代任务关系，让人感到很意外，非常吸引读者。
生：喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。
生:喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当做一名普通的小伙子。
生：课文的结尾耐人寻味。
师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味）
师：今天，蒋老师带来了四篇小小说，但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。
（师分发小说：《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，学生自主阅读，猜测结尾。）
1．《在柏林》
老师指定一名学生朗读，其他同学听。生猜测结尾：①老兵会责骂两个小姑娘②小姑娘是老妇人的女儿③老妇人和老兵是夫妻。老师帮助学生从文中找证据，判断猜测的正确与否，然后出示真正结尾。学生听完后很吃惊，有些陷入了沉思。老师及时补充背景资料，让学生对那段历史有个简单的了解，更好地理解文本。
2．《窗》
学生猜测结尾：①窗边的床位只有濒临死亡的病人才有机会躺，此时这位病人窃喜于自己可以拥有这个床位，却不知道自己已经面临死亡了。②这位病人是盲人，他看不到窗外的美景。老师出示真正的结尾：他看到的是一面光秃秃的墙。听闻结尾，学生发出了长长的感叹，结局确实出乎意料。
另两篇小说由于时间关系，留待课后探究。很多学生下课后围住老师，想知道另外两则小说的结尾，有学生表示很喜欢小小说，想了解从哪里可以找到小小说。
