教学思考：关于呼兰河童年生活的描述，萧红采用了独特的儿童视角，用散文化的风格描述关于祖父、园子的美好回忆。文学味十足的语言，是训练学生品评文字的好载体。共通的童年生活，是联系文本、作者、学生间情感体验的纽带。阅读文本，不仅在阅读童年的萧红，更是在阅读童年的自己。
教学目标：用儿童的视角，品儿童的语言，体验童年的快乐，学习真诚自由表达。
教学思路：
一、整体感知，酝酿情境
1．提炼词语，读。
第一组：蜜蜂蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃树 李子树 大榆树
花儿开鸟儿飞 虫儿叫
倭瓜爬架黄瓜开花 玉米随意长 蝴蝶随意飞
第二组：栽花拔草 种菜 铲地 摘黄瓜 追蜻蜓采倭瓜花 捉绿蚂蚱
第三组：大笑笑够了 还在笑
2．三组词分别描写的对象是什么？你看到一个怎样的园子？怎样的萧红？怎样的祖父？
3．园子里有这么多可爱的东西，想象一下，假如你就是萧红，走进园子，你还看到什么？假如你是祖父，你又会看到什么？而我们看到什么？
小结：祖父、园子、小萧红，是文章的三条线索。这三条线索揉起来，就是一幅完整的画。下面让我们走进园子，看看萧红是如何写祖父的园子的。
［设计意图：词语的提炼，如一幅路线图，不仅引领孩子走进文本，初步勾勒了园子、小萧红、“祖父”的形象，更在朗读与想象中入情入境。未成曲调先有情。］
二、品“童言” ，读“童年”
1．抛砖引玉，引出“童言”
出示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了
1）读。这是一个怎样的花园？从哪些词看出来？能不能用一个词概括？带着想象的画面朗读。
2）老师有点纳闷。萧红被称为 “世界上最优秀的当代女作家之一”，怎么她写出来的文字这么简单，甚至有点啰嗦。看看老师的修改
出示：
原文：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
修改：它们颜色各异，有白、黄的、绿的、金的，还有大红带金粉的。
3）导：对比一下，哪一个更精炼些？哪一个更容易读？萧红为什么不写精炼一点呢？
4）小结：萧红那时候才四岁，四岁的小孩子看事物就是这样的，说的话也是简单易懂的。用儿童的语言，写儿童的事，难怪这么有趣。
［设计意图：何谓“童言”？我以第一段为例，通过创造性地修改文本，借助对比、品思、评价等手段，形象而巧妙地呈现关于“童言”浅易、优美、形象的特点。抛砖是为引玉。此举使教师“教”有抓手，学生“学”有目标。］
2．自由品读，寻找“童年”
1） 下面请同学们走进课文，走进萧红的童年，看看哪些内容最能够表现出儿童的特点。
2）学生自由发言。教师适时评价：淘气、瞎闹、可爱、生机勃勃……这就是童年的生活。在此基础上教师引读：
祖父戴一顶大草帽……（生：我戴一顶小草帽）；祖父摘花……（生：我就栽花）；祖父拔草……（生：我就拔草）；祖父种小白菜……（生：我也种小白菜）；祖父铲地……（生：我也铲地）；祖父浇水……（生：我也浇水）；祖父……（生：休息），我也……（生：休息）；祖父……（生：捉虫），我也……（生：捉虫）……其实，她哪里是在种菜、铲地、浇水，简直是在……（生：瞎闹、捣乱、帮倒忙）……
［设计意图：童年的生活最能引起孩子的共鸣。在字里行间，孩子们寻找作者的童年，更是在寻找快乐，发现自己的童年。师生循环反复的对读，如一咏三叹之调，读出了童年的无忧无虑，读出了童年的自由自在，读出了童年的勃勃生机。立起一个自由自在、游戏田间的小萧红活泼、可爱、淘气的形象。］
3．咬文嚼字，感悟“童言”
深入：让我们把视线收紧一些，看看是从哪个词、哪个字体会到儿童的特点。
师生对话预设：
师：（出示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。）说说哪个字、哪个词让你看到儿童的特点？
生：睡醒了、逛、说话……
师：“花开了”叫“睡醒”，“鸟飞了”是“在天上逛”，“虫子叫”就是“说话”，这就是儿童的语言啊！多么形象，多么优美。
师：（出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）哪一个字看到儿童的特点？
生：活
师：这本来就是活的啊。这个“活”是生死之活吗？
生：……
师：这“活”的事物都是萧红童年的小伙伴啊。
师：（出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。）这个“活”还包含什么意思？
生：生机勃勃、自由……
师：不说茂盛、不说生机勃勃，而说它“活”了，这就是儿童的语言啊。
师：（出示：蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道）再看，蝴蝶的“活”了又有什么特点？
生：随意、自由……
［设计意图：一个“活”字，彰显儿童独特的观察视角，更体现儿童语言拟人化、形象化的独特韵味。如果说孩子们“寻找童年”是发现之旅，那么，品读“活”字就是感悟之旅，用儿童的视角，感悟儿童的语言，托起的是一个天真、单纯而又真实的童年世界。］
三、用“童言”，话“童年”
1．在这个自由自在的园子里，植物、动物都那么生机勃勃，那么自由，那人呢？人自由吗？
出示：在祖父的园子里，我愿意________就________；愿意_______就________；愿意_________就________（学生自由表达，教师适时切入：祖父不生气吗？好一个祖父啊！）
2．同学们也有自己丰富多彩的童年生活，让我们也来说说自己的童年。
出示：星期天，我是快乐的，我愿意________就_________；愿意_______就_________；愿意_______就__________。
下课了，一切都活了，_________________。
3．用自己最擅长的方法，写一段话，表现自己有趣童年的一个片段。
总结：萧红用儿童的语言写写童年，同学们在儿童的语言里，读萧红的童年，也读自己的童年。童年啊，要多快乐有多快乐，要多自由有多自由。只要我们留心观察，用心感受，快乐和自由就在我们的身边。
［设计意图：借助写话训练，巧妙实现由“园”到“人”，由“他人”到自己的视觉转移，也实现由读到写的训练迁移。童年的自由、童言的浅易，在关于作者与“我”的生活描述中，得以强化，得以深刻。］
