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本单元教材中，有变幻无穷的海潮美景，有明丽热烈的三峡秋色，有秀美迷人的漓江山川，有或深或浅的江畔桃花，有青山绿水环绕的农家田园……读完每篇课文，不由你不得不发出这样的感叹：大自然的美丽神奇，祖国的山河如此壮丽！
如何让学生通过文章内容去感受到这些神奇与壮丽。就要看老师的引导了。教学本单元，我采用“用心品读，用心感悟”的教学方法。
（一）用心品读----读出味道
用心读每篇文章、每首诗，眼前都会呈现出不同的美丽画面，让孩子们通过读来感受大自然的美；让孩子们通过读来品出文章的写作方法。这就是我说的读出味道。
1、品读句子，想像画面，感受大自然的美
《看海》《古诗两首》《三峡之秋》《游漓江》这四篇文章中，没有一篇文章，没有一首诗不透露着作者对大自然的赞美之情。而这些情感只有通过学生一遍一遍地读才能感受得到。于是在教学时，我特别注意让学生品读重点词句。
如：“等到高潮时，那不是一片一片地拥过来，却是一大块一大块地跃过来，跌过来，到了沙滩上，便跳起来，飞起来，轰轰地怒号。”----（《看海》）
这句话写出了大潮来时的壮观，气势磅礴，声形并茂。教学的时候，当孩子们回答出了这句话所用拟人的修辞方法后，我首先让学生读句子，把大潮想像成一个可爱的孩子，感受这些动词所呈现出的动作，再让学生把这些动作的主人换作是正在奔涌的大潮大浪，孩子们很快在脑海里呈现出画面，因而在读的时候，才能读出真正的感情来。
再如：“黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”----（《江畔独步寻花》杜甫）
这首诗所呈现的画面，应该是春天里，古塔前，江水边，春光暖洋洋地照耀着大地，春风轻轻地吹拂着万物。这样的天气会把人们熏得又懒又困，可诗人却倚靠着春风去游春。一丛丛深红间杂着浅红的桃花，虽然无人管理，却依然开得如此美丽，让人顿生喜爱之情。
这首诗我在教学时，是放手让学生自己理解诗意，根据课本的插图，想像画面，如果能够把想像到的画面表达出来，这说明孩子们读出了味道，更能读懂了诗人所要表达的心情。心情愉悦的情况下去春游，看到的景色自然很美，这些美就是通过桃花展现的，让学生结合自己的经历，读中想像桃花盛开的情景，进而扩大到整个大自然。学生走进情境，自然能感受到大自然的美。
2、品读句子，抓住关键，体会文章的写法
写景的文章，很有特色。在小学阶段，写景文章的写作方法一般是按地点转换或时间先后的顺序记叙，表达方法一般是运用“先总写后具体”的表达方式，而把景物写具体就要运用适当的修辞方法。本单元的文章，三篇文章都有自己的特色。
《看海》一文，我在教学时是按自己的想法去教学的。课文是按空间顺序记叙的，我也在教学作文时提到了这些。但是我在实际教学中，却把重点体会作者用词的确切放在了第一位。
如句子：“当潮水升到沙滩上的时候，如果从山上望下去，你可以看见那潮水像是一片叠一片的。一片水拥到沙滩上了，接着就是第二片水盖在第一片上。这样一片盖过一片，永不休止。”
这句话就很有代表性。“叠”和“盖”两个动词有着很相似的地方，那就是重叠。可是“叠”和“盖”又有着不同：在这里，“叠”是作者看到潮水整体的样子时所体现出的感受；而“盖”是作者看到潮水是如何成一层叠一层的样子时其中一个动作。所以两个词用得既准确，又贴切，不能调换位置。细细品读，想像画面，会发现作者用得这两个字好传神。
再如句子：“潮涨潮落，日复一日，但看潮的人却永不觉得单调无味。这大概是看似永无变化的潮汐，能带给我们太多的遐想吧。”
这句话，我在讲课文的时候，并没有发现，作者用词有多么确切，也并没有感受到作者对大潮的喜爱。只是感觉可能是因为潮水的变化会引起看潮者许多的想像。可后来发现，作者用了一个词特有提醒的意义：“看似”。“这大概是看似永无变化的潮汐”，用心品读，你会发现，潮汐并不是没有变化，而是这些变化需要我们用心去感受，才能体会得到。因而作者用了“看似”这个词，实质上是提醒所有的读者：潮汐是变幻无穷，千姿百态的。这正是作者所描述的潮汐的景象。因而在教学时，一定要认真品读。
《三峡之秋》的写作方法十分的明显：按一天中时间的先后顺序记叙。这是小学阶段学生写写景作文最常用的一种方法。可是文中却大量运用了比喻、拟人等修辞方法。这是把景物写具体的法宝。也成为我教学的重中之重了。
要把景物写具体，恰当运用修改方法，不仅可以使文章变得生动、具体，更可以把一些抽象的东西直观化，便于学生的理解和记忆。
如句子：“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去……”
这句话写出了三峡的中午热烈的特点。作者恰当地运用了比喻、拟人的修辞方法并与写实融为一体，作者把长江比作一条金鳞巨蟒，让我们的眼前顿时呈现出中午的长江波浪翻滚的样子，那种离我们现实生活很远的东西能在我们的眼前呈现出画面，就是作者利益于修辞方法的运用。
再如句子：“这时，月亮和山的阴影，对比异常明显----山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月亮，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布，凌空飞降，又像一匹匹素锦，从山上挂起。”
在这里，作者就运用了对比的方法写出了山里的月亮很亮的特点，又运用比喻的方法写出月光所映照的样子，进而衬托出三峡夜色的幽静。
所以让学生掌握运用修辞把景物写具体的方法是必要的。
《游漓江》一文，很是独特，从题目看，作者写漓江的水似乎会更多些，但是课文的实际却是写漓江的山。只用两句话带过写漓江的水，还是为了突出漓江的山的独特。“在乌云翻滚的天空底下，这明净的江面上，依旧反射出浓丽的亮光。一座座山峦的侧影，躺在淡淡的波纹里，轻轻地晃荡着。”细品此句，会让我们感受到漓江的山的神奇与独特。紧接着作者对漓江的山进行了总体的描述，给读者留下了更深的印象，而山那神奇、独特、妩媚的特点也油然产生。为了能够突出漓江山的独特，更好地在读者的心中留下印象，作者采用了举例子写具体的方式。文中依次列举了“象鼻山、鸡公山、画山”，抓住这些山的特点进行描述，让读者通过这些山的独特和神奇来感受漓江山的独特。这就是一种很好的写作方式：“写总述后具体”的表达方法。在小学阶段小学生写景、写人等作文时，都可以运用这种表达方式写作。所以在教学时，我只对这种写作方法进行了重点的讲解，因是阅读课，所以学生的自读自悟是本课很重要的学习方法。
（二）用心感悟----悟出情感
写景的文章，能让读者所感受到的除了大自然的美外，那就是要结合我们的祖国山河来感受祖国的壮丽。许多孩子在读文章的时候，是不能体会这么深刻的。所以说，作为老师要注重引导学生能从点看到面，能让学生从现有的教材中联系到自己所到过的地方，能把自己所看到的景物描述给别人听，并把自己当时的感受表达清楚。同时，老师要适当引导学生知道这是祖国的一部分，我们要为生活在这样美丽的祖国感到骄傲和自豪。
除此之外，教师还要教育学生要有保护大自然的意识，保护大自然就是保护我们伟大祖国，就是为我们人类做贡献。
用心感悟，悟出情感。这也与实际的教学分不开。所以在教学时应该注意的是不能把人文教育与文本脱离关系。
在《古诗两首》的教学中，还蕴藏着许多的东西，比如：借景物衬托人物心情，借景来表达人物的品性。这些都需要我们在教学中注意引导学生，如何去做人，如何做一个真正快乐的人。
在实际的教学中，实际上还存在着许多的不足，有时候，我是在教完这课又学下一课的时候才感悟到的，也因而会使用一些补救的措施：把那些遗留的内容变成不脱离课文的填空题，会让学生也有着许多的收获。
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