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【课前思考】
《母鸡》是第六单元的一篇课文，本单元的重点是要学生学会边读边思考，学会在阅读中提出问题，解决问题。而这篇课文又是老舍的一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情，文章采用了通俗化的口语，亲切生动，总分式结构条理清楚，先抑后扬的写作方法突出了文章的中心。
在钻研教材时，我反复琢磨：如何做到既落实单元重点，又能抓住文章的特点指导学生学习？学习时如何走进作家的心灵，品味出名家名作的韵味来？……最终，我决定把握住以下几点：
1、紧扣文章的情感主线进行教学，即抓住作者由讨厌到敬佩的情感，引导学生学习课文。
2、针对文章的布局特点以及语言的特点，指导学生边学习边体味，为写作打下基础。
3、从读入手，边读边议，品评词句，体会人物的思想感情。
于是我便设计了如下教学思路：
一、作者简介，引出课题，读题质疑
二、带着问题，初读课文，理清脉络
三、从读到找，读中质疑，品中理解
四、总结特点，拓展课外，激发兴趣
【教学片断】
师：课文还有那些语句写出了作者对母鸡的讨厌？
生：我找到了这两句话：它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。“永远”这个词写出了它从来不反抗公鸡，我想是因为公鸡强壮，它不敢欺侮。而它却欺侮最忠厚的鸭子。两个不同的态度，写出了它欺软怕硬，体现了作者对母鸡的讨厌。
生：我有补充，在这里作者用了“最”，强调了鸭子的弱，连最忠厚的鸭子都要欺负，这只母鸡真令人讨厌。
师：说得好，那你能不能把你的感悟放到读中表达出来呢？
生：（读）它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。
生：我认为**读得比较流利，但是讨厌之情还没有表现出来。（看着老师鼓励的目光），我来试试吧
生：（声情并茂地读）它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。
师：他读得怎么样？
生：**同学读出了对母鸡的讨厌。“永远”和“最忠厚”两个词读重音，通过他的朗读我体会到了作者对母鸡的讨厌。我也来读一读。
多位学生朗读
师：继续交流
生：我还找到了这一句：更可恶的是它遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。“可恶”是令人厌恶，使人恼恨的意思，作者用了这个词可见他对母鸡的讨厌。
生：我还找到了一个词：趁其不备，就是趁人不防备的时候。文中指母鸡在欺负自己同伴时会出其不意地下毒手，非常凶狠，令人讨厌。
生：还活生生地咬下对方的一撮儿毛，真是可恶。
师：大家说得真好，在作者眼里，母鸡的欺软怕硬是那样的令人讨厌。谁愿意用读来表现你的感悟
生：（读）……
生：我认为在这里趁其不备，要读得紧张些，让人感觉出其不意。
师：我也同意你的意见，你来读？
生：（读）……
生：刚才那位同学读得非常好，我想请愿意读的同学和我一起朗读
师：把我也算上
（全班起立）（读）……
【课后反思】
这个教学片断反映的教学我认为是成功的，表现在：
1、移情悟意，换位体验
换位移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与作者产生共鸣。朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平。这个教学片断中，我先让学生感受作者对母鸡的讨厌，然后要求学生把感受用读表现出来，在读中，学生走进了作者的心灵，体会到作者所要表达的情感。
2、注重朗读和评价相结合
在学生朗读后，我把主动权交给学生，让学生进行评价，通过同学的互评，促进学生朗读水平的提高。
3、抓关键词，品味朗读
在教学中，学生们抓住了体现作者讨厌母鸡的一系列词语，在品味的基础上进行朗读训练，既提高了学生的朗读理解能力，同时也培养了学生说话的能力。
【思绪飞扬】
失败？成功？
本堂课，当我尚在兴致勃勃地和同学共赏佳作之时，下课铃声不留情地响起，预定的课堂教学进度竟然没有完成。只能带着遗憾，结束了本堂课的教学展示。细细回味35分钟课堂教学，从学生方面讲，大家学习兴趣浓厚，朗读水平随着对课文的理解逐渐提高，学生学得主动。从教学各环节的落实来看，一步一个脚印，踏踏实实又十分紧凑。唯一的问题是作为教师的我在备课的时候预设就不到位（其实可以把本篇课文分成两个课时上），我却没有想到这一点，迫切的希望把一切美好的展示出来，到了临场又过于投入，竟然忘了时间，没有及时调整教学进度。
那么这堂课到底是失败还是成功呢？我问自己，同时也上网找资料，征询同行的意见。对于这个问题争议不少，不过我认为有位老师说得很有道理：“一堂好课没有绝对的标准，传统的教学观是按章办事。比较多地对一种预设方案的实施，按预设的教学程序一步步操作，按传统教学观来看是比较成功的，但实际上学生是被动的，显然是不妥的。
如果课前一味按照统一的教学目标预设一堂课是不切合实际的。因为学生不是‘统一’的，基础有好有差，所以预设的目标要考虑本班学生的实际。即使有了预设的目标，还是不够的。因为教学的过程本身就是一个生成的过程。课堂上有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中学生与学生、老师与学生之间相互地生成许多新的东西。
课不可能十全十美，十全十美的研讨课作假可能性很大，失去了研讨的意义。只要是真实的课就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。因此，一堂好课要有切合实际的预设目标，但不一定必须达成。因为还要充分考虑到课堂上的生成性。”
以后的教学，我想在制定预设目标方面要下功夫，在备课不仅仅要考虑展示亮点，更主要的是要考虑学生的实际情况，课文的内容等。
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