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教学目标
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用“居然”、“不由自主”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
教学重点：了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
教学难点：理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学流程
一、复习导入：
1、同学们，上节课，我们认识了冯骥才先生的新朋友，一起说是谁？（《珍珠鸟》）我们一起来呼唤一下吧！
2、听了大家的呼唤，它来了！（出示珍珠鸟的图片）
3、你喜欢小珍珠鸟吗？看看它长什么样子？（自由说）
评价：你观察地真仔细！
你观察地很有顺序！
它的身子是什么形状的？
4、课文的哪个自然段写到了小珍珠鸟的外形？我们一起来看看！（出示第七自然段）
二、学习第七自然段
它小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
1、读一读，这样的小珍珠鸟给你什么印象？（可爱、美丽）
你知道它为什么名叫珍珠鸟吗？
你真会读书！
看来你一定是个喜欢小动物的同学！
2、谁能读出小珍珠鸟的可爱、美丽呢！（指名读）
3、大家也学着他的样子来夸一夸小珍珠鸟吧！（齐读）
4、听同学们说得这么高兴，这小家伙忍不住，要出来看看大家了！（播放鸟叫声）看他是怎样出来的？
出示：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”
①你知道“探”是什么意思吗？可以换成哪些字？为什么课文中不用其它字，而要用“探”呢？从“探”中你体会到了什么？（胆小的鸟，可爱，还不信赖作者）
②真好，一个“探“字，多么精妙，准确，我们读书时有时就要这样咬文嚼字。那谁能给大家学学小脑袋是怎样探出来的呢？
③同学们，如果你就是这只小珍珠鸟，你把脑袋探出来，想做些什么呢？
过渡：这小家伙真的像同学们所说的一样吗？大家认真默读8-14自然段。
三、学习8-14 自然段
1、默读8-14自然段，思考：文段写了小珍珠鸟的哪些事？把认为感触最深的句子划出来，并作简单的批注。练习有感情地朗读。
2、反馈，集体交流。
（1）、“屋里飞”：它在屋里飞去了哪些地方？（笼子四周、柜顶上、书架上、窗框上。）
小珍珠鸟飞了这么多地方，作者是怎样把这些地点连起来的（作者巧妙地运用了三个一会儿）
B、运用了什么修辞手法？
C、从这段话中你体会到了什么？（淘气、活泼、可爱、好动）
过渡：小珍珠鸟仅仅在屋里飞吗？它还做了什么事情？
（2）喝茶水、啄笔尖。
A、出示11自然段
渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌子上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。①读这些话的时候啊，老师建议你们把自己就当作这只小珍珠鸟，这样你会读得更好，体会也会更深。哪只小珍珠鸟来试试！
小珍珠鸟是怎样靠近我的？（先……便……然后……再……）“渐渐的”，读得慢慢的，谁来表现一下？
“一点点挨近”说明它的心里怎样？（有点紧张、害怕，试探一下）
它为什么要偏过脸瞧瞧我的反映呢？
谁来用动作表演表演看小珍珠鸟的这些动作，大家来为你朗读！
评价：你真有表演天赋！
②小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？
（一天，你竟然落到了我的小桌子上，说说你来干什么来了？你怕我吗？为什么？；你嗒嗒啄我的笔尖想干什么呢？；我抚摸你的羽毛时,你感受到了什么?；你啄两下我的手指是想干什么呢?是不是你的胆子又变大啦？）
③小珍珠鸟在靠近我，喝我的茶、啄我的笔尖、啄我的手指的时候，我是什么反映？（不去伤害它、用手抚一抚它细腻的绒毛）
同学们再想想看，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候,如果作者不小心动了一下手臂,结果会怎么样呢？当小家伙啄作者的手指时,如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛,而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚,这小家伙还会一步步亲近“我”吗？是呀！只要作者一点点不经意的举动,或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。
④自己再读一读这些话，你一定有什么新的体会？
因此,我们在读这些话的时候,应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后,是作者无声的关爱和精心的呵护！让我们一起把这些话再读一读吧！
过渡：小珍珠鸟的胆子越来越大了，对我也越来越信赖了，越来越离不开我了，它很想整天和我在一起呢？
朗读13自然段，引读：白天……，天色入暮……
过渡；小珍珠鸟的确与作者形影不离啊，你看有一天，在作者的书房了又出现了有趣的情景呢/
学习第14自然段，
出示14自然段②出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩头。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟然趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
③想象：这小家伙睡得好熟呀！它把我的肩头当作了什么？如果是一个陌生人的肩上，小珍珠鸟会熟睡吗？（安全感）它为什么能睡着，而且做着美梦呢？（信赖）你猜猜看它会做什么美梦？
作者想到会出现这样的情景吗？你从哪里读出来？（居然竟然）
④谁能用你的朗读领着我们走进这美好的境界吗？
评价：你的声音真轻柔！
你读得慢慢的，轻轻的，生怕小珍珠鸟被吵醒。
过渡：同学们，正因为作者对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在我的肩膀上熟睡。课文学到这里，老师想问一问，究竟是什么让小珍珠鸟的胆子越来越大，使作者与小鸟之间的关系越来越好？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
研读第16自然段
1、出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、我们也一起看了这可爱的小家伙，你也想发出这样的呼唤吗？一起来读读看。
3、改正陈述句。
4、信赖是什么意思？我可以换成：信任，不就能创造出美好的境界吗？
（赖，有依赖的意思）
5、信赖能创造出怎样的“美好的境界“呢？（相互信任，友好共处的境界）
6、岂止人与鸟之间能有信赖，老师给你们带来了这组图片。（动物之间、人与动物、动物与自然环境、人与人）
看了这些你们有什么感受？
7、为了达到美好的境界，我们应该怎么做？
今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟和谐相处的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
《珍珠鸟》一课的教学反思
《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”；《教师素质论纲》一书提出，课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。如何在教学中落实这些要求呢？现在以义务教育课程标准实验教材五年级下册《珍珠鸟》为例，从两方面谈谈我的认识。
《珍珠鸟》这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。这篇文章描述了珍珠鸟在我的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造美好境界的道理。
课文第四自然段重点描写了珍珠鸟一步一步亲近我的过程。在教学这段时我先让学生默读课文，找出文中能表现珍珠鸟逐步信赖我的一些词，然后引导学生交流。在交流时，我按照时间的顺序抓住三个关键词“起先……渐渐地……后来”让学生汇报雏鸟的活动情况。学生不难发现，雏鸟的活动范围越来越大，从起先只在笼子四周活动，到后来落到我的小桌上，甚至挨近我，啄我的手指，胆子也随之越来越大了。我便抛出一个问题：“为什么珍珠鸟会有这么大的变化呢？”学生能感受到珍珠鸟越来越信赖我了。可是仅有这些感受还是肤浅的，我提示学生这一段中还有一个关键的人物，那就是作者。这一段对作者的描述只有廖廖的几个字“见我不去伤害它”，我启发学生想像看着珍珠鸟活动时作者会有哪些反应呢？有的学生说作者会一直目不转睛地盯着它看，有的学生说作者会爱抚地摸摸它的羽毛，还有的学生说作者会朝它微笑。于是我便不失时机地总结，正因为作者对珍珠鸟的喜爱才使得珍珠鸟对我产生了信赖。
而另一方面，却由于担心授课时间紧，给学生的候答时间不够。如在提出：“小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？” “看了这些你们有什么感受？”“为了达到美好的境界，我们应该怎么做？”等几个问题由于担心时间和学生回答又不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题，以便使学生逐步说出教师期待的答案。所以总感觉上课没上好。
这一课的教学让我感受到，语文课不但要引导学生读书上的语言文字，更要读懂文字背后深藏的意蕴。教学设计中对课堂提问要精心考虑，问题要提得巧而精、有质量，这样教师才充满自信地走进课堂，通过提问引导学生学习。最终达到最佳课堂实效。而避免造成课后太多遗憾。
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