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一、紧扣特点，说教材。
《胡杨赞》是西师大版课标实验教材五年级下册第六组中的一篇精读课文。本单元以"热爱生命，共筑和谐"为主题，以培养学生美好的情感为中心，以领悟作者的写作方法为训练重点。《胡杨赞》一课采用象征手法，赞美胡杨，更赞美像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人。全文既有喷薄的激情，又有优美的文笔，最适宜学生进行朗读训练，也是学生学习写作的典范之作。因此，我将朗读训练、口语训练、情感熏陶和习作指导融汇结合，扎扎实实地进行语言文字训练和有效的人文教育，渗透生命观、生活观、发展观三大理念。
教学安排：
本课，我安排分两课时完成五大教学版块，即：欣赏图片--见胡杨（观形象），初读课文--识胡杨（知特点），品读特点--爱胡杨（悟品质），感悟生命--赞胡杨（颂精神），拓展延伸--比胡杨（思人生）。
第二课时要在第一课的基础上完成后三大教学版块，其中"品读特点--爱胡杨（悟品质）"是教学的重点。根据本节课的教学内容和学生实际，我确立了以下教学目标：
教学目标：
1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。理解作者钟情于胡杨的原因，感悟胡杨顽强不屈、无私奉献的品质。
2.激发学生对胡杨的崇敬之情，并学习胡杨的品质。
3.使学生了解课文在表达上的主要特点，体会其妙处，并学习运用。
教学重点：
引导学生有感情地朗读课文，理解作者钟情于胡杨的原因，感悟胡杨的品质。
教学难点：
使学生了解课文在表达上的主要特点，体会其妙处，并学习运用。
教学准备：
多媒体课件。
二、根据教材，说教法。
1.阅读指导法。
我指导学生联系上下文和生活实际品味文中关键词句的表达效果，这也是新课标第三学段语文教学的训练重点。
2.情境熏陶法。
当学生在画面和音乐的感染下，在动情的朗读中，感受到文章的情境时，自然也就能豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。
三、联系实际，说学法。
1.自主品读法。
新课标指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。本节课，我引导学生采用多种形式、多种层次的读，在读中培养语感，在读中深化情感。
2.读写结合法。
"读"只有在"写"中才能内化为学生的能力，也只有写才能最终提高学生的语文素养。本节课课堂上的练笔和课后作业的安排，用意正在于此。
四、依据课标，说教学过程。
为遵循循序渐进与启发式的教学原则，完成整课教学的后三大版块，我设计了以下五个教学环节：
（一）复习导入，引出特点。
上课一开始，我便直奔主题，以复习的形式引出胡杨的特点，并激发学生透过胡杨的特点，去体会胡杨的品质。
（二）感悟品质，激发情感。
1.品读词句，自主感悟。
新课标总体目标指出:"要让学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法，发展感受和理解的能力。"
根据新课标精神，我放手让学生自主品读胡杨的特点，领悟胡杨的品质，培养独立阅读的能力和良好的语感。
2.深化感悟，激发情感。
新课标指出："应该重视语文的熏陶感染作用。"语文教学，只要充分挖掘和展示教材中的各种因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震撼、熏陶和感染。
在学生交流自学成果的同时，我适机引入图片和资料，深化学生的阅读感受，激发学生对胡杨顽强不屈、无私奉献品质的崇敬。随即又提升感悟：胡杨虽没有挺拔、优雅的身躯，没有嫩绿、骄人的枝叶，但它那种内在的精神品质才更美、更值得我们欣赏！这样，丰富了学生的精神世界，培养了学生高尚的审美情趣，这正是新课标下我们孜孜以求的教学效果。
3.激情朗读，课内积累。
朗读文章中一些饱蘸着作者情感的语言，往往能再度加深学生的理解和体验。第六自然段就是这样一段激情洋溢的文字，于是，我便激发学生有感情地朗读本段，让胡杨的品质深深融入学生的心灵，高效落实了教学重点。同时，学生也在反复朗读中丰富了课内积累，并感受了作者运用排比增强表达效果的写法。
（三）感悟生命，赞颂精神。
1.感悟生命，了解"象征"。
胡杨赞更是一首生命赞。我从"这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。"这句话引导学生领悟：这里的"生命"指胡杨，也指千千万万像胡杨一样在恶劣环境下仍拼搏着、奉献着的生命，从而感受生命的顽强，意志的坚定，精神的美好，落实单元主题--"热爱生命，共筑和谐"，也体现了语文教学的生命观。
领悟作者的表达手法是高年级段语文教学的重点，也是本单元的训练重点。我借本课旁征博引，引导学生领悟本文最主要的表达手法--象征，并体会作者在文中的不同位置反复运用"千年……千年……千年"这种排比句式，从直接赞美胡杨到赞美胡杨品质再到赞美具有胡杨品质的生命，其妙处在于前后照应，并表示情感步步加深。从而突破了教学难点。
2.情动辞发，书写赞美。
小练笔：用自己的语言赞美胡杨和像胡杨一样的生命。
这次练笔是一次语言文字的训练，也让情感再次升华。内化情感，外化语言。
（四）拓展延伸，思考人生。
此时，学生已深刻领悟了胡杨品质的真谛，我便激励学生做一个像胡杨一样顽强拼搏、对人类和社会有贡献的人，也体现了语文教学的生活观和发展观。将培养学生正确的价值观渗透到语文教学的每一个细节。
这样，从刚才的感悟生命、书写赞美到现在的思考人生、学习做人，充分体现了语文工具性与人文性的统一。
（五）总结写法，学习运用。
作业：运用象征手法和比喻、排比等修辞手法，写一种自己喜爱的植物。
课后作业这样安排，再次让学生把课内体会到的情感和学到的写作方法延伸到的语言中，最终提升学生的语文素养。
五、针对教学，说板书设计。
我的板书力求集中反映教学内容的精华，也进一步加深学生对本课重点和作者构思的整体把握。
阅读教学"要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。"本节课，我正是引导学生一步步从书声琅琅到静思默想再到妙笔生花，让学生学会学习、学会生活、学会做人，力图呈现出一个充满浓浓语文味的课堂，一个滋润师生心灵的课堂。但由于水平所限，我的教学设计仍有不尽人意之处，正如窦桂梅老师所说的："教学，尤其是语文教学永远是一门有缺憾的艺术，但重要的是，我们在不断地追求和探索！"
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