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课，将要结束的时候，在低婉悲壮的音乐声中，计算机图像呈现出大雪纷飞中以身殉职，已经凝成一座晶莹丰碑的军需处长的高大身影。刹时，同学们仿佛已来到了冰天雪地的云中山，怀着对革命先烈无比敬仰之情，全体起立，向这位舍己为人、无私献身的军需处长献上了最庄严的队礼。他们眼含热泪，齐声诵读这永不磨灭的丰碑（一起朗读黑板上设计成碑文的板书）：军需处长毫不利己专门利人为革命事业英勇献身您将永垂不朽流芳百世。在骤然激昂的音乐声中，我忍着泪水，心中的难过和崇敬化作语言再一次升华主题：白雪皑皑的云中山啊！你将永远铭记军需处长英勇献身的光辉形象；满天飞舞的雪花啊！你将永远传诵云中山上这可歌可泣的感人故事；军需处长啊！您用自己的身躯立起的这座晶莹丰碑，留在了将军的心中，印在了战士们的心中，也将永远矗立在我们的心中。
课，结束了。学生、听课教师和我，在这短短的四十分钟时间里被感动的热泪盈眶。这是因为多媒体辅助教学创设了身临其境的教学氛围，感人至深的教学情景。升华了主题、更好地理解了课文为什么要以“丰碑”作题。以下，我谈谈本课几个主要环节如何发挥多媒体的辅助教学作用。
一、导入新课时，渲染气氛唤起情感
新课开始，我先利用媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激情地导入新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事！这样富有特殊情感的描述，会将学生立即带入一个特定的历史情景之中。接着，在低婉悲壮的音乐声中，我声情并茂地范读课文。要求学生用心聆听课文讲述了一件什么事？表达了怎样的中心？课文为什么要以《丰碑》为题？这样，学生生动形象地初步感知了课文，为进一步把握课文的重点奠定了坚实的基础。
二、教学重点段时设疑释疑体会情感
第七自然段，从军需处长冻僵时的动作、神态、衣着中，反映了他可贵的献身精神，是全文的教学重点。我做了如下的教学安排：
（一）联系环境，理解军需处长冻僵的原因
在狂风呼啸的音乐声中，媒体现出下载的电影中“天山鸟飞绝，万径人踪灭”的雪山画面，学生抓住第七自然段中“单薄”、“破旧”、“贴”等词语，联系画面中展示的恶劣的自然环境，和第一段中“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂风呼啸”、“大雪纷飞”、等词语之间的对比联系，深入理解了冻僵的原因。
（二）联系彩图理解军需处长冻僵的神态
低婉悲壮的音乐又一次在教室里回荡，媒体上又现出了云中山上这壮烈的一幕。我们观察到老战士牺牲前的神态是镇定的、安详的。指导学生仔细观察彩图中老战士的右手和左手的动作，以及他的面部表情，深入理解老战士冻僵时神态的“镇定”、“安详”。并想想这说明了什么
（三）联系身份，理解军需处长崇高的精神。
课文的第8-12自然段，作者运用了衬托的手法，以将军的情感变化为主线，以将军误解军需处长为主要情节，抓住将军错怪军需处长的一系列细节，描写了将军错怪军需处长失职时的种种表情、言行。学习这几段首先让学生在音乐声中反复朗读，找出军需处长几次神态的变化，媒体出示后逐层分析，并配以画面定格的形式，丰富学生的思维想象力。如课文的第12自然段是描写此时的将军，心潮澎湃、情感汹涌，其中包含着对始料未及的眼前真相所产生的心灵震撼，包含着因对军需处长误解而感到歉疚，包含着对军需处长舍己为人品质及与严寒抗争到底的钢铁般的意志的崇敬，更包含着对失去一位好战友的沉痛哀悼。而将军丰富的内心世界课文只字未提。所以，我在媒体上定格了将军行军礼的庄严场面，画面右格闪现“愣住”、“久久地”、“湿润”、“缓缓地”等词语引导学生走进课文所描绘的语言情景之中，去感受，，去想象，贴近文中人物的内心世界，使之产生与人物心灵上的共鸣。怀着这样的情感，我再指导他们朗读，语速缓慢，由悲痛到激动，让学生感悟到军许处长是在无人知晓的情况下，做出自我牺牲抉择的，可见其精神伟大，品德崇高。
三、指导背诵课终升华主题
媒体又一次播放低婉的音乐，又一次现出文中的彩图学生感情背诵，表达对军需处长深切的悼念。此时，“晶莹的丰碑”包含着的深刻内涵，学生已理解的很透彻。明确了从形象上看，大学覆盖着军需处长的身躯，确实是一尊晶莹、洁白的形象，更重要的是他那舍己为人、勇于献身的精神与高山同在，与日月共存，在后人心中矗立起一座不朽的丰碑。接下来，就出现了本文第一段中所描述的感人情景。至此，主人公无私奉献的精神已闪耀在同学们的心中，使孩子们的心灵也得到了净化和升华。
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