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一教学目标
1．认识“种糊降”三个多音字和“疮莲肘”等生字，理解“糊一物降一物念念有词萧条”等词语。
2．通过理解感悟重点词句，理解课文内容，感悟祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3．正确流利有感情的朗读课文。
二教学重难点：
引导学生品读课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
三教学准备
学生：课前预习课文，读熟课文，初步了解课文的主要内容。
老师：课件
四教学实录
板书课题，设问：看到这个题目特别是青青这个词语你想到什么？
生1：我想到青青的荷叶
师：谁能把青青换个词语？
生：我想到翠绿的荷叶。
师：翠绿这个词用的真美，假如能用两个翠绿就更美了。
生：我想到翠绿翠绿的荷叶。
师：除了荷叶的颜色你还想到其他的吗？
生：我想到圆圆的荷叶
师：圆圆的荷叶像什么啊？
生1：圆圆的荷叶像撑开的雨伞。
生2：圆圆的荷叶像玉盘。
师：这样翠绿翠绿的，像玉盘一样的荷叶你喜欢吗？
生：喜欢
师：带着你的想象再读一下题目。
师：大家已经预习了课文，字词都认识吗？谁来读读这几个词语？
种藕种下去糊到胳膊肘一物降一物
师：自己练习读
生1：认读
师：老师没教，几个多音字的读音都读准了。指着一物降一物前面的一物问：前面的一物指什么啊？
生：荷叶
师：那后面的一物呢？
生：孩子头上的疮
师：谁能连起来说说词语的意思
生：荷叶能治孩子头上的疮。
师：再看下面几个词语：生疮剪莲萧条
师：指名读。指出疮是个翘舌音，齐读词语。
师：青青的莲叶怎么就萧条了呢？同学们试着用上（生疮剪莲萧条）这几个词语，概括一下文中感动你的那件事。
生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，在祖母门前探头……
师：这个去掉不要
生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，向祖母要莲叶。祖母剪下一枝最大的送给她。
师：后来呢？
生：后来还经常给她送莲叶，孩子头上的疮好了，莲叶却萧条了。
师：说的很完整，事情的原因，经过，结果都说清楚了。老师想知道这件事情为什么让你如此感动呢？
生2：因为莲叶是祖母特别喜欢的
师：谁能把刚才两个同学说的连起来说一说啊？
生：虽然祖母非常的喜欢莲叶，可是当生疮的孩子的母亲向她讨荷叶的时候，她还是毫不犹豫的剪下一枝给她，后来还经常给她送去，结果孩子的病好了，莲叶却萧条了。
师：老师认真听了刚才同学的发言，听出来这篇课文主要写了：祖母爱莲和送莲两件事情。（板书爱送）
莲
师：自由朗读课文第2至4自然段，用“——”划出最能表现祖母喜爱莲叶的句子。一会读给大家听。
生1：河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。
师：老师发现我们学校大门前有一条河，（生梳洗河）河里那又黑又臭的泥就是河泥，这样的泥祖母是怎样做的啊？你感受到什么啊？
生：我感受到祖母很喜欢荷叶
师：带着你的感受再读一下这句话。生读得比刚才有感情多了。
生2：隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。
师：老师要表扬这个同学，这句话是整篇课文中多音字和生字最多的一句话，他居然把字音都读准了，谁能像他这样也读一下这句话？
生3：打算读
师：仔细听这个同学读，看一看哪个词触动了你的心？生读
生4：早已
师：有多早啊你往前看看？
生4：隔年说明早了一年
师：你能不能把早读出来呢？
生4：读
师：我听早了不够一年，也就几个星期。
生4再读
师：还不够早，也就早了几个月
生4再读早已读得特别长，还摇晃着头
师：这才是早了整整一年啊。齐读。还有哪个词语打动了你的心呢？
生5：一直糊到胳膊肘
师：谁能把糊换个词语？
生6：粘
师：还有吗？
生7：粘（nian）
师：nian是物体的一种属性，当动词的时候读ZHAN。同学们想一想，胳膊上粘一点污泥叫糊吗？
生：不叫
师：那粘多少才叫糊呢？
生8：粘满
师：半条胳膊粘满又脏又臭的污泥，你的心里会怎样？师看到一女生用手在鼻子边扇，问你为什么这样做？
生：太臭脸上有讨厌的神色
师：这老师就不明白了。同学们看一看文中插图。祖母的脸上怎么还挂着笑呢？
生：因为祖母很喜欢莲叶，所以做这样又脏又累的活也不觉得脏和累
师：谁能把你的这种感受读出来。注意读好刚才打动过你的词语
生读：读得有声有色
师：出示句子：到了小荷叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气会让小叶蔫了。
有没有画这句话的呢？这句话老师课前读过几十遍，始终有一个问题弄不明白？观察孩子的表情，问一学生你想知道什么啊？
生：老师你什么问题弄不明白啊？
师：想不想知道啊？先猜一猜
生1:老太太为什么守着荷花缸？
师：指着幻灯片说，他是对这半句话进行了质疑。
生2：人呼出的热气怎么会让小叶蔫了？
师：指着幻灯片说，这个同学是对这个意思提出疑问？
生3：小荷叶还没冒尖祖母为什么守着？
师：你怎么知道小荷叶还没冒尖呢？
生3：到了小荷叶快要冒尖的时候，快要说明还没冒尖呢？
师：是啊，这就是一直困扰老师的问题啊。自己读一读，看一看谁能帮老师解决了这个问题。
生4：祖母是担心小荷叶冒尖的时候她不在，孩子会损伤小荷叶。
师：你能不能读出祖母的担心呢？
生：绘声绘色的读了这句话。
师：祖母此时还会有什么心情呢？
生5：祖母此时可能是兴奋的。因为她快要看到自己喜欢的小荷叶了。
师：你也读一读，读出祖母的兴奋。
生6：祖母此时是着急的。因为她想快一点看到自己喜欢的小荷叶。
师：你能不能读出这份着急呢？
生：读
还有几个同学发言，师：是啊，祖母心情复杂的守着荷花缸，一个小时过去了，荷叶没有冒尖。两个小时过去了，荷叶还是没有冒尖。就这样过去了一天，两天，三天……直到有一天祖母突然发现荷叶冒尖了，她会怎样呢？
生1：很高兴
生2：很激动兴奋
师：找一找有关的句子，你从哪里读出祖母的兴奋，激动呢？
生3：读祖母却是一脸欣喜
师：是啊，所有的高兴都写在了脸上啊。还有其他的吗？
生4：就像看一个新生的孙子
师：当读祖母脸上的表情，眼中神情的时候慢一些，让听者能想象得到。
生5：有感情的读完句子。
师：看来从种荷到荷花盛开，无不渗透着祖母的爱。怎能不让我感动呢？更让我感动的是什么呢？默读第5－7自然段，画出最让你感动的句子。
生：“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”
师：这句话为什么让你如此感动？
生：因为祖母非常的喜欢莲叶，可是为了孩子的病却剪下一枝最大的莲叶。
师：我要表扬这个同学，他交给我们一个重要的读书方法，就是联系上文祖母喜欢莲叶的部分来读本句话，不过一个词语用错了，把因为……可是……换成尽管……可是……就更好了。
师：板书尽管……可是……
生：重新完整通顺的说了刚才的话。
师：谁能也用上这个词语说说这句话中让你感动的地方呢？
生2：尽管祖母很喜欢荷叶，可是为了孩子的病却赶快剪下一枝最大的荷叶。
师：你知道祖母为什么剪最大的荷叶吗？
生2：犹豫
师：最大的荷叶入药的话生2：病好的快
师：刚才的同学只关注了祖母剪荷叶的动作，我们要通过动作走进祖母的内心。想一想祖母此时剪荷叶的心情是怎样的呢？再读一下这句话。
生：是毫不犹豫的
师：从哪里看出来的啊？
生：赶快
师：解释一下
生：假如心情犹豫的话就不会走那么快，看出祖母此时很着急。
师：你能读出这种心情吗?
生：读
师：还从哪里看出毫不犹豫的剪得呢？
生2：咔的一声
师：解释一下
生2：咔的一声说明声音大，用的力气大，犹豫就不会用这么大的力气。
师：了不起啊，这个同学不但有一双会读书的眼睛，还有一对会读书的耳朵，你能把咔的一声送进句子读一读吗？
生2：读得声情并茂
师：同学们想一想：祖母剪下的仅仅是一枝最大的荷叶吗？
生1：不是是他对孩子的爱
生2：是自己过去的辛苦
师：自己千辛万苦种出的荷叶就这样剪下来了，她不后悔吗？（生摇头）读下面的句子哪里看出不后悔？
生：每隔几天，她就要给那个生病的小孩剪几枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
师：你知道什么样的荷叶叫萧条吗？
生：发黄快死了
师：出示萧条的一缸荷叶，看到这样的荷叶我们就想起萧条这个词。面对这样一缸萧条的荷叶你想对祖母说什么呢？
生：祖母你真是太伟大了
生2：祖母你就不后悔吗？
师：祖母后悔吗？看一看下面的句子找一找答案
生：却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。
师：从哪些词语看出祖母不后悔呢？
生：罢了
师：你能不能换个词语呢？
生：算了
师：还有吗？
生：念念有词
师：你能不能也换个词语？生犹豫，师自己对自己说叫
生：自言自语
师：同学们看“大用场”这个词语指的是什么啊？
生：给孩子治病
师：听话要听音，大用场这个词的言外之意是什么啊？
生：和给孩子治病相比其他的都是小事。
师：看到自己千辛万苦种出的莲叶就这样萧条了。听到的却是这样令人感动的话，此时你可能有更多的话想对祖母说是吗？
生：点头
师：我们什么也不说，再恭恭敬敬的读一下祖母的言行。
师生配合读
师：虽然祖母对荷叶是百般怜爱，可是为了孩子的病他却：
生------------赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
师：不仅如此，而且
生——每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
师：一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却却念念有词地说：
生：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
思考：到底是祖母的什么感动了你呢？
生1：祖母的助人为乐的品质感动了我
生2：祖母的善良的品质感动了我
生3：祖母的慈悲的心感动了我
……
师：是啊就是因为祖母的善良才深深的感动了我们每一个人，也是因为祖母的善良才使莲叶显得更加的青翠。
再深情的读一下课题。生再读课题
课下作业：
1：把文章中你觉得写得生动准确的句子抄在采集本上。
2：写一写祖母给你的感受。
板书
爱 剪
莲
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