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【实录】
师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。
生：读第二小节。
师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？
生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。
生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。
生：读父亲的嘱托。
师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍辱含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。
生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。
师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。
生：读最后一段。
师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。
生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。
师：后人对司马迁的死并没有过多的记载。实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了，他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）
史家之绝唱无韵之离骚
——鲁迅
师：知道《离骚》是谁的作品吗？
生：屈原写的。
师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
生：齐读鲁迅的评价。
师：同学们，读完司马迁写《史记》的故事，我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受，并署上你的大名。（音乐响起，学生写感受，大约4分钟。）
师：让我们听一听同学们的感受。
生：你的《史记》是辉煌的，是沉重的。你让我懂得了怎样的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留给世人一首千古绝唱——《离骚》；司马迁走了，他留给世人一部辉煌巨著——《史记》。（华瑾）
生：牛顿填补了力学的空白，爱因斯坦发现了相对论，陈景润打开了哥德巴赫猜想，而你，司马迁让我们读到了“无韵之离骚”——《史记》。（王昕彤）
生：《史记》便是司马迁，既是史家之绝唱，又是千古之奇才。《史记》是司马迁人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食粮。（王诚盈）
生：《史记》是一部前无古人，后无来者的著作，我们看见的不仅仅是这部著作的辉煌，还应看见的是这成功的背后，一段辛酸的路程，一个忍辱负重的人在崎岖的道路上艰难地摸索着，攀登着……（程广大）
师：精彩！掌声！请你再读一遍。（该生又读了一遍）
师：老师也写了一句感受，请大家一起读：（大屏幕出示）
奇迹大都是在厄运中诞生的。
——诸向阳
师：这是我读完这个故事的感受。谁能联系司马迁的故事说说这句话的意思？
生：正因为司马迁受了宫刑，遭受了不白之冤的厄运，所以才诞生了《史记》这样的奇迹。
师：你还知道哪些奇迹是在厄运中诞生的？
生：海伦凯勒是个全聋、全哑、全盲的人，他却成了全世界著名的作家。
师：是的。马克吐温曾经说过，19世纪诞生了两个伟大的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
生：史铁生是个双腿瘫痪的人，他却写出了许多伟大的作品。
生：张继参加科举考试名落孙山，在他万分失意的时候，却写出了《枫桥夜泊》这样的千古名作。
师：是啊！寒山寺因为这首诗而成了著名的旅游胜地。
师：有许多奇迹都诞生在厄运之中。司马迁在一篇文章中写过这样一段话：（大屏幕出示）
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦牵蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
师：这段话什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被关在牢里，写出了《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写出了《兵法》；吕不韦被迫迁居到四川，《吕览》这部书才得以传世；韩非子被囚禁在秦国，才写出了《说难》《孤愤》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后写的。
师：无数的仁人志士在遭受磨难中诞生了奇迹。请大家一起读读司马迁的话。
生：齐读司马迁的话。
师：奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，怎样的人面临厄运才能诞生奇迹？司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？
生：发愤
师：为什么用“愤怒”的“愤”而不用“奋斗”的“奋”？
生：因为这里面饱含了司马迁的满腔悲愤。
生：司马迁化悲愤为力量，时时刻刻告诫自己：无论遇到怎样的磨难都要写完《史记》。
师：司马迁写出辉煌巨著《史记》，当然与他的“发愤”有很大的关系，但我以为还有原因使司马迁写出了《史记》。请同学读读第一小节。
生：读第一小节。
生：他从小立志写史书。
生：他受到父亲的熏陶，有很好的家学渊源。
生：他读了大量的书，还四处漫游。他读万卷书，行万里路。
师：是的。这些都是司马迁之所以能写成《史记》的原因。《史记》是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）
指鹿为马 四面楚歌
卧薪尝胆 唇亡齿寒
毛遂自荐 完璧归赵
负荆请罪 背水一战
师：每一个成语都是一个精彩的故事。司马迁的《史记》是古文，同学们现在还看不懂。我这里有一套学生版的《史记》，很适合同学们阅读。（推荐学生版《史记》）
师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！
评析：
诸老师《司马迁发愤写〈史记〉》的教学突破了传统的模式，不仅有巧妙的变序处理，还围绕《史记》整合了相关的教学内容，有效地开掘了文本的深度。
拿到一篇新的课文，不管是老师还是学生，总喜欢先将它按照小节（或自然段）的先后顺序读完，这几乎已经成为了我们每个人铁打不动的阅读惯习。作为老师，如果课文教学的顺序遵从于初始阅读的顺序，仅仅只是将课文简单地“拉”一遍，过一遍，此种教学不管于老师还是对学生，都会产生一种解读的疲劳。因为这样的教与学在一种你知我也知的状态下展开，如此只能使教学缺少期待，让课堂在时间的消磨中走向苍白与平淡。
诸老师的教学就打破了这种传统的阅读惯习，他带领学生以一种跳跃的方式领受文本传达的意义。在这一课的教学中，他充分运用了课题对课文内容的辐射与引领作用，首先启发学生从探究司马迁为什么要活下来入手，进而透过《史记》这样一本巨著去思考司马迁的人生意义与人生价值。在教学中，诸老师对学生一看就懂的内容大胆舍去，他紧紧扣住《史记》将课文前后相关的内容串连起来，引导学生在读中思，在读中悟，走进人物的内心世界，探寻人物的真实情感。
对于文题中的关键词“发愤”，诸老师的处理堪称精妙。他从司马迁用生命写就《史记》这一事件出发引出课题中与之关联的“愤”字，而后追问学生为什么用“愤”而不用“奋”？两个字的比较看似简单，诸老师却在这种追问中带领学生挖出了文字背后的深度信息：司马迁是化悲愤为力量，在愤中表达决心，在愤中鞭苔自我；“愤”有激情，“愤”有抗争！在这一比一问中，司马迁在学生心中的形象将更为丰满，也更为高大。
适时地援引与课文内容相关的学习资源是诸老师在本课教学中另一大鲜明的特色。对高年级的学生而言，通过预习及查阅相关的资料，他们中的很多人都可以对文本的内容有大致的了解。所以，我们的教学就不能只是将文本内容用换一种形式的方法进行“复制“或是“拷贝”，我们应该更多地“拿来”与文本相关的内容进行重组，变成一个新的学本在课堂上呈现。这样的学本对于学生而言是未知的，因为未知所以让他们充满了期待；这样的学本对于老师而言是自由的，在课堂上究竟以何种方式整合，老师有绝对的自主；这样的学本对于课堂而言是开放的，因为开放所以有生成，有生成必然有精彩。诸老师在教学中不仅借用鲁迅先生对《史记》的评价，发动学生叙谈自己读史记的感想，他还利用自己对司马迁的评价将教学引向本单元教学的主题——在逆境中选择坚强，同时他还借用《史记》中周文王在磨难中诞生奇迹的事例打开学生的思维，拉起对一系列坚强人物的回忆，让这些人物与司马迁的精神品质产生对撞，在这种对撞中提升并且深化了学生对于坚强的认识。
总的来讲，诸老师在这一课的教学中大胆取舍，有效整合，以文本为基点，尽可能多地揉合文本的“因子”，用更宽广的视角、更深刻的思想与学生一起不仅生动地再创一个“人”——司马迁，还从他的身上诠释了生命的真义——坚强！
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