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语言教学是阅读教学的基础和核心，品味课文用词准确则是语言教学的关键。课程标准中明确指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”著名学者朱光潜认为：“我看文学作品，并非要求美丽的词藻……我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在适当的位置。那一句话只有那一句话说法，稍加更动，便不是那么一回事……”这样的词语用薛法根老师的话来说，这是课堂教学中值得教，又值得学的精华，是教学内容的内核。教师在课堂上要紧扣这些词语做好文章，挑起矛盾，制造冲突，使课堂富有张力。在教学《司马迁发愤写史记》第二小节时，突出了“嘱托”一词。教者先让学生说出嘱托的近义词，学生说是“嘱咐”，教师并没有结束教学，而是让学生进行比较：为什么用嘱托而不用嘱咐？然后又让学生读一读父亲嘱托的话。这样一个教学回合，极大地激发了学生参与语文教学的内驱力。通过比较、探索，努力发现文本视野与学生视野之间的距离，使课堂充满了实践和挑战，飞扬起智慧与灵性，并想方设法达到视野的融合。正是这有目的的指引，让学生一步一步地逼近文本意义的核心地带——那些以启迪学生对生命本质、生命存在状态进行严肃思考的关键字眼。从而领悟用词的奥妙，加深了对课文内容的理解。
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